《趵突泉》教学设计

教材分析

这是一篇写景散文。课文记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色，依次描绘了趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态，重点是对三股大泉和小泉景色的描写。细致的观察和形象的描述以及在景物描写中融入个人真切感受，是这篇课文表达上的主要特点。

教学目标

1.通过读课文了解趵突泉的特点，感受趵突泉的美，激发热爱祖国河山的思想感情。

2.学习作者细致观察、运用对比、具体形象地描写事物特点的方法，培养学生的观察能力和理解、表达能力。

教学重点：了解趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情。

教学难点：学习作者细致观察和具体形象地描写事物特点的方法。

教学准备：教师准备课件及前置作业，学生收集资料、图片，制作课件。

教学过程

课前一分钟展示

（简介趵突泉）趵突泉景观奇特，“三窟鼎立，泉源上奋，水涌若轮”，“趵突腾空”为泉城济南的八景之一。清代文学家蒲松龄所赞：“海内之名泉第一，齐门之胜地无双”。趵突泉池中小泉众多，水泡如泄珠玑，有的簇簇，有的串串，飘飘悠悠。水中青藻浮动，锦鱼穿梭。冬季，水气蒸腾，朦朦胧胧，妙不可言。池岸以石砌垒，四周近水楼台，与池相映；小桥回波，亭榭探水，曲廊蜿蜒；山石挺拔，绿柳轻荡。游人凭栏俯瞰，尽得水趣。泉畔还有许多名人题刻，为名泉增添了颇浓的文化氛围。趵突泉水清冽甘美，相传乾隆皇帝下江南时，沿途饮用北京玉泉水，当品尝趵突泉后，便立即改用趵突泉水，并把玉泉改为“玉泉趵突”，将趵突泉封为“天下第一泉”。此泉用来煮茶，味醇色鲜，游人常来此品茗以助游兴，素有“不饮趵突泉水，空负济南游”之说。

一、预习

课前学生完成前置性作业。

前置作业：

1.复习巩固，收获多。（根据学过的第一自然段课文内容填空）

2.善交流，谈感受：朗读课文第二、三、四自然段，交流、探究课文描写的趵突泉的泉水、大泉、小泉各有什么特点？你从哪些语句体会到的？

（设计前置性作业内容的依据是能把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。通过让学生思考以上问题来整体感知课文内容，再通过课堂上小组合作学习、汇报交流来了解趵突泉景色的特点；体会作者的感受，学习作者细致观察和具体形象描写景物特点的方法，从而突破教学重难点。实现前置性学习是为了给予学生更多自主学习的空间，课外充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。）

二、定向

1.复习导入：上节课我们学习了第九课《趵突泉》，知道了济南的三大名胜，这节课我们继续学习第九课《趵突泉》（板书课题）。上节课我们知道“单讲一讲”引出了下文，这节课我们就来看看老舍爷爷是怎样讲趵突泉的，谁想读读课文的第二、三、四自然段？听读时思考这3个自然段分别写了趵突泉的什么？（指名学生回答，教师板书：泉水、大泉、小泉。）

2.出示学习目标：我能通过读课文、和同学们讨论交流来了解趵突泉的特点，感受趵突泉的美。

三、讨论

1.小组合作学习。讨论、交流前置作业第二题：朗读课文第二、三、四自然段，交流、探究课文描写的趵突泉的泉水、大泉和小泉各有什么特点？你是从哪些语句中体会到的？

（小组内成员在小组长的组织下有序发言，不同见解可以进行讨论、交流，还可以进行补充，教师巡视指导。设置这个问题是想让学生在读文的基础上进行讨论，再在讨论中读文，促进学生对课文的理解和感悟。问题浅显易懂，意在引导学生在读文时理解课文内容，从而把问题引入课内，充分交流，提升认识。）

2.教师巡视指导。

四、交流

小组汇报，全班交流。

1.读中感悟泉水的特点。体会重点语句：“出了济南的西门，在桥上就看见一溪活水，清浅、鲜洁，由南向北流着。”“假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚。”

2.读中感悟大泉的特点。体会重点语句：“泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。”“三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒！冒！冒！”“永远那么晶莹、那么活泼，好象永远不知疲倦。”

3.读中感悟小泉的特点。体会重点语句：“有的……有的……有的……”

（在交流时，要充分发挥学生的主体作用，教师只需要在一旁指导。这个环节没有可循的步骤，需要学生围绕问题进行自我感悟式的交流。教师要对生成的问题拿捏适度，便于创设有效课堂。）

五、检测

1.仿写：启发学生想象水泡还有些什么样子，让学生动手把不同形态的水泡写下来。

2.展示写话。

六、总结

师小结：课文的描写使我们感受到了趵突泉的美，在我们为大自然的鬼斧神功所折服的同时，更为老舍爷爷通过细致观察、抓住特点描写、运用多种修辞手法写出这样美的文章所感叹。从中我们体会到作者喜欢趵突泉、热爱祖国河山的情感，希望你们也能将学习到的方法运用到自已的习作中去。

布置作业：课下选择自己最喜欢的段落背诵课文。

七、板书设计：（略）