浅谈化学学科学困生的转化策略

时间:2022-10-27 05:17:58

浅谈化学学科学困生的转化策略

【摘要】只要有教育和教学的存在,就会有学习障碍学生的出现。化学是研究物质的组成、结构、性质及应用的一门自然科学。在实行素质教育的今天,关注学困生、研究学困生、转化学困生尤为重要。本人结合教学实践,谈谈高中化学学困生的转化对策。主要为:实验演示和学习习惯为重点,活化学习过程;坚持分层教学,帮助学困生体验成功,增强他们的学习自信心;重视学习细节,逐步提高学生运用化学知识的能力;正确定位学习期待值,增加情感投入,优化师生关系。

【关键词】化学学困生转化策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)3-0027-02

学困生大部分智力水平正常,但基础相对薄弱,学习习惯较差,学习信心不足,学习成绩明显低于同年级同学的平均水平。在实行素质教育、实施新课程改革的今天,关注和转化学困生,寻找转化学困生的策略,是每个教师都需要面对的问题,化学教师同样如此。由于化学学科集实验演示、概念识记与方程有关计算于一体,学困生的转化更要采取多种策略。

一.以实验演示和学习习惯为重点,活化学习过程

高中注重系统的学习与复习,化学学科更注重图象与实验的学习与应用。基本概念是学习的根本,也是学困生最容易忽视的问题。教师应该通过例题、练习、课堂设问及作业分析,帮助学困生掌握基本概念,夯实学科基础,强化知识联系,取得点点滴滴的进步。

(1)充分利用实验演示。教师要充分利用实验演示,激发学困生的学习积极性,重建他们学习的自信心。化学是一门以实验为基础的学科,因此教师应该在课后利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激,来提高学困生的兴趣,激发学困生的求知欲望。如在学习金属钠的性质,为更好地掌握该知识,补充一个实验:在一支试管里滴入3 mL的水,再滴入3 mL的煤油,然后将绿豆大小的钠(吸干表面的煤油)投入该试管中,让学困生亲自动手,边实验、边观察、边分析,最大限度地发挥他们的主体作用。通过有趣的演示实验,引导学困生回答"钠"的知识要点,分析出钠的密度是比水小、比煤油大,可以保存在煤油中,但能与水剧烈反应等等。并将此实验引申到钠与硫酸铜溶液的教学,帮助学困生实现知识迁移。

(2)注重学习习惯养成,巩固转化效果。学困生的自觉性比较差,"一改、二松、三无踪"是学困生转化最刺手的问题。教师必须高度重视化学教学中转化效果的巩固。学困生取得成绩后,教师要让他们感受到这是努力的结果。如学困生做对了某一道题,教师评卷时让学生自己来评这一道题目,与同学一起分享成功的快乐。即使做错的题目,也要尽量找出一些诸如答题规范、书写工整、思路正确等值得肯定的地方,给予充分肯定。表扬与赞赏是转化学困生的强大动力。哪怕是学困生仅仅记住了一个化学方程式、学会书写一个电子式等微小的进步,教师也应该加以表扬,使他们感到老师的关注和期望。

二.坚持分层教学,帮助学困生体验成功,增强他们的学习自信心

实施分层教学,是成功转化学困生的重要环节。大部分学困生在学习上有严重的惰性,缺乏学习主动性和良好的学习习惯。教师要针对学困生的情况,提出合适的教学目标,设计适合的提问,布置基础性的作业。这样,才能激发学困生的兴趣,以学习习惯等非智力因素弥补学习的不足。

(1)适度降低目标要求。普高课堂的教学目标,一般根据高考要求设定,这对学困生来说,要求过高,难度过大,造成学困生索性放弃了学习。因此,化学课堂应该根据学困生实际,设计可行的学习目标。如关于《硫和硫的化合物》,本来设定的教学目标是:①了解酸雨形成的原因;②理解浓、稀硫酸氧化作用不同的原因;③理解浓硫酸吸水性及脱水性的内在原因;④铜与浓硫酸(在加热情况下)反应时,常生成黑色沉淀的原因。

考虑到对学困生来说,这个教学目标太高,难度较大,就做出了相应的调整:

①认识硫及其化合物的主要性质和应用。

②了解二氧化硫对空气的污染以及硫酸型酸雨的形成原因,防治二氧化硫所导致的空气污染的方法,形成良好的环境保护意识。

③知道工业上生产硫酸的基本原理,了解浓硫酸的特性和硫酸的应用。

④通过对硫酸型酸雨形成的实验探究,进一步学习基本的化学实验技能,认识科学探究的意义。

(2)通过合适的作业布置,给予必要的指导,帮助学困生找到适合的学习对象。学困生的学习能动性比较差,依赖性强。譬如做作业时,往往未能根据自身实际来确定哪些题目必须重点做,必须做正确;哪些题目是自己无法完成的,应该请教同学老师,甚至果断放弃。他们做题目,往往被题目牵着鼻子走,为做题目而做题目,而不是为了掌握和运用知识。布置作业时,教师应注重控制作业的难度,选择一些直观题和客观题。如书本上的一些操作过程或步骤,元素的物理性质与化学性质等等,以此尽量提高学生的得分率。教师要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从最低点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,慢慢激活学困生的思维。

三.正确定位学习期待值,增加情感投入,优化师生关系

1.理性认识学困生,给予更多的帮助与安慰。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出:"找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动,独具闲暇、快乐及坚实的进步。"化学教学要转化学困生,要有良好的师生关系。学困生容易产生自卑感,失去上进的信心。教师要多增加感情投入,帮助他们寻找闪光点,建立起飞基地,帮助他们分析学习情况,找出自己的优势所在。他们有进步时,教师及时鼓励和肯定是他们的动力。要随时注意学困生的情绪变化,主动交流感情,多点体谅,多点尊重,促进学困生良好情感的形成,从而使他们增强转化的信心,打好转化的基础。其中,消除学困生的心理障碍,使他们信任教师,是转化学困生的首要环节。

有一位学生性格内向,学习认真,课前预习,但连续几次考试成绩均在30~50分之间。我在课后多次找她聊天,通过沟通发现了问题所在:考试前化学方程式都能写正确,化学性质也知道,但到考试时脑子一片空白。下一次考试就更加紧张,成绩就越不尽人意。这表明学生的心理素质较差,遇到考试乱了手脚。我安慰她说:这种情况,很多老师读书时都曾出现过,因为机械识记知识,没有经过自己的思考,考试时不能灵活应用。这样一说,她慢慢坦然地面对这种情况,并注意对化学知识的理解。上课、批改作业,我经常提问、辅导,一段时间之后该学生很少"脑子一片空白"的情况,成绩逐渐上升。因此,对学困生的学习习惯、学习成绩,教师要以"跳一跳,能摘到"为原则来正确定位。在成绩不佳的时候,切忌一味指责、训斥,以免引起学生的反感与沮丧。教师应该耐心与学生分析原因,逐步提出改进意见,帮助学生不断提高。

2.重视学习细节,逐步提高学生运用化学知识的能力。化学学科知识点多且分散,元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式、原子结构示意图、电子式、电子排布式、结构式等,还有化学概念、原理、物质的各种性质等,这些多是需要记忆的基础内容,进行一系列的化学思维活动的前提。忽视了这些基础知识的记忆,导致学生基础不牢,进一步学习会遇到困难。因此,布置作业时让学困生多做这些基础题,并且经常给予解题指导,提高作业的正确率,掌握基本的答题规范。

教师还要创设情境让学困生多参与学习,尽可能给予肯定、表扬。学困生的作业差错率往往很高,教师批改作业时,不要一看到答案不对就打×,应分析思考过程是否正确,是否合理,指出对的部分,划出错的地方,待其订正后,再给予评分。如果学生订正对了,教师可以打"优"给予鼓励。这些措施,能让学困生感到自身的努力在不断见效,就会增加学习的自信心,提高学习兴趣。

对于"学困生"这样与众不同的群体,只要我们抓住教学的最佳契机,创设条件,播下爱和真诚,采用科学的方法,一定能够点燃他们智慧的火花,取得可喜的成效。

参考文献:

[1刘智洁.浅谈学困生转化工作[J]. 现代教育科研论坛, 2011,12

[2]伍光军.如何转化学困生[J].教师,2011,10

[3]覃朝慧.课堂教学中如何关注学困生[J].中学教学参考,2010,06

上一篇:创新源于设计 精彩来自生成 下一篇:提高学习质量从培养兴趣开始