发掘问题意识、实现“五问”目标

美国耶鲁大学校长理查德・雷文曾一针见血地指出：“中国培养学生的模式是，老师将书本知识讲出来，然后学生进行记忆，考试时让学生将这些知识再还原，这样的培养模式很难培养学生的创新能力。”究其原因，不重视学生的问题意识培养，片面追求课堂高效性。学生课业负担繁重，重复所谓的标准训练，使精力集中在机械记忆，缺少时间、精力去研读发现问题、思考问题、形成“三不问”现象。不敢问、不会问、不善问。致使很多人失去问题意识、变成知识的容器，结果是掌握了大量的知识却不能发现问题，创新潜能被埋没。

所谓问题意识，是指学生对问题的产生有初步了解，会产生问题，解决问题欲望，探索其发生，发展的原因，通常问题的产生，按其情况分为三大类，而呈现型类型、发现型问题和创造型问题，呈现问题是指将一个现成的问题，提供给解决者考虑，这是学生常见的问题情况，提供创造思维空间很小。发现型问题，是指学生根据素材，自己发现，指出问题，探索问题。往往高层次的发现问题，能导致重大的科学发现。创造型问题，指人们发明，创造之前不存在的，是科学家进行创造性活动的基础。因此如何发掘学生的问题意识，提高学生的创新能力显得尤为重要。我国教育理论家汪刘全先生在其《现代教学论》中，给我们指明了方向，教我们如何提高学生思能力，他概括为10个字，总结为“五问”，即让学生想问、敢问、善问、好问、乐问。本人结合物理教学实际谈谈自己我的一些做法，供大家参考。

一、利用趣味实验激发“想问”

物理一门的实验，观察为基础的自然科学，物理概念和规律都是建立在观察和实验基础上。因此利用新颖生动有趣的物理实验，激发学生学习兴趣，引发学生积极主动地思考，培养问题意识，往往事半功倍。例如，学气压时，有经验的老师往往创设这样一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于较稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口处，他们会惊喜的发现鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。面对意想不到的现象，学生自然而然地会产生很多疑问，提出许多问题。

二、创设良好氛围培养“敢问”

由于应试教育和传统灌输式教学模式，不重视学生问题意识培养，导致学生不敢问。因此，在平时教学中教师应削弱“高效性”，教学中教师应注意提问的控制性和暗示性给予学生自由开放的空间、时间，让学生自由发挥提问。教师在教学中要艺术地运用语言和体势，积极营造民主的课堂气氛，鼓励学生向老师提问、假设和陈述，增强师生对话，增强问题意识，促进思维能力提高。

三、注重科学引导学会“善问”

善于提问是科学探索活动的助跑器，让学生在步步深入的问题中得到历练，有经验的教师常从以下的方面帮助提问。（1）问题反思法，我的错误是什么？（2）回忆法，以前碰到过类似情况吗？（3）对比法，自己和别人的想法有哪些异同？（4）假设法，如果不这样做能行吗？（5）类推法，这样做法还适合哪些情况？（6）问题探索法，注重发挥学生的主动性，让学生自己去尝试探索学习的活动。它一反过去学生总是被动的等待教师出题的做法，让学生自己去寻找问题、发现问题、设计问题，分析和解决问题，从中增强问题意识，提高创新能力。例如：家中在使用大功率电炉时，刚接入电路，保险丝烧断了，教师可引导学生提出问题，并逐步实验探索：为什么保险丝熔断了？为什么电流大保险丝会烧断？电流的热效应于电流大小有什么关系？等。

四、及时总结表扬激励“好问”

在平时教学中，教师应紧紧扣住学生所问，进行教学目标和程序设计，及时鼓励学生的创见之疑，创见之问。在回答问题时，要敢于说“不知道”充分引导学生自己去调查、研究、讨论。得到结论。同时，笔者在课堂上建立“问题宝库”下课时把各种问题，连同提问姓名光荣记入宝库。每隔一段时间，评出“金问奖”颁发奖品。通过这样坚持不懈的训练，学生的问题就会逐渐培养起来，变得爱问、好问。

五、结合生活实际形成“乐问”

物理学是基础的自然科学，来源于生产、生活的实践，又回归指导生产、生活。培养学生的问题意识，必须学好基础知识，注重科学探索研究能力的培养，而思考是学习的动力，问题的源泉。只有引导学生善于观察，勤于思考，才能更好地培养问题意识，形成知识。例如：在教比热容时，利用陆游的诗句“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”。让学生思考分析提出问题，学生讨论很激烈，提出许多问题。总之在物理教学中，经常巧妙地运用身边的一些事例，会唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识，激发问题意识，产生创新能力。

参考文献：

[1]《新闻晚报》2006年7月24日

[2]《现代教学研究论》汪刘全