习作教学体会三得

一、激发兴趣，点燃习作的热情

兴趣是习作的动力，它促进了学生习作的积极性。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”。“乐之者”是学生习作的最佳境界，只要学生达到了乐写的境界，就能以写为乐，苦中作乐。

1. 不做限制，敞开心扉，培养习作的兴趣。学生刚开始习作，有一种畏难恐惧心理。如果教师在习作时做出过多的要求，会无形中增加学生习作的难度，大大挫伤学生习作的积极性。所以，习作的起步阶段应该鼓励学生想写什么就写什么。在内容、字数、格式上不加限制，不强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把眼睛看到的、口中想说的用文字写下来，教师只是给予适当的点拨，让学生感受到习作是轻松愉快的。

2. 注重评价，积极鼓励，让学生永葆习作热情。习作起步阶段，学生非常重视教师的评语，教师激励性的评语会提高学生习作的自信。因此，学生刚开始的习作，我都进行认真批阅，哪怕只写几句话我也同样给写评语，进行心与心的交流，用亲切的话语鼓励他们。比如，对习作较好的学生，我写的评语是：你写得很精彩，你将成为我们班的小作家。看到评语，学生习作的热情将会倍增。对于习作有困难的学生，我的评语是：你习作的态度认真，书写漂亮了，语句通顺了。看到评语，学生的信心一定会提高的。

二、走进生活，拓宽习作的渠道

小学生的生活犹如万花筒，五彩缤纷，他们生活中的点点滴滴都是精彩的画，动人的歌。因此，教师要引导学生学会观察生活，做生活的有心人，从生活中汲取习作的养分。

1. 在生活中积累素材。“巧妇难为无米之炊”。学生习作内容空洞，缺乏真情实感，究其原因，是对所写的内容没有经历过。有的虽然经历过，但感受不深刻。因此，习作教学中要引导学生深入生活，体验情感。如，2012年国庆节前后，连绵阴雨持续了一周左右，最后竟下起了雪，而且雪下得很大。未到冬天就下雪，对学生来说是一件很有趣的事，下课后他们纷纷进入雪中赏雪、玩雪。我即时抓住这一机会进行习作训练，由于学生玩得尽兴，所以写起来也很投入。一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的习作跃然纸上。

2. 在生活中体验情感。教师平时要引导学生留心生活，观察生活，以饱满的激情体验生活。长此以往，学生往往会在不经意中展现出他们激情的一面，写出有真情实感的习作。如，在我们村未拉自来水前，全村人都到河里挑水。一次，一位聋哑人挑水时丢了舀水瓢，到学校来找，引起一片哗然。我耐心听他比划后，询问抬水的学生帮他找到舀水瓢，聋哑人走后，我即时组织学生按聋哑人来校前、来校时、离校后的顺序进行习作。由于事件的特殊性，也由于指导的及时有序，一篇篇言之有物、言之有序、言之有情的习作从学生笔下奔涌而出。

3. 在生活中体验快乐。爱玩是孩子的天性，教师要充分利用孩子爱玩的特点进行习作指导。在习作起步阶段，我经常组织学生做一些游戏，如贴鼻子游戏、传话游戏等，游戏完了，让学生把游戏的过程和感受写下来。由于有游戏做铺垫，学生有话可说，有感受可写，连平时惧怕习作的学生也能写出像样的习作来。

三、搭建平台，体验成功的快乐

每次批阅习作时，教师要用欣赏的眼光尽量放大学生习作的优点，正面鼓励为主。同时，老师还要想方设法为学生的习作提供展示平台，让学生体验成功的乐趣。

1. 习作讲评。猜习作作者是我讲评习作经常采用的方式。有时，我采取“自猜”的方式，即习作交流时，拿出部分准备交流的习作告诉大家：“这是本次写得比较优秀的习作，由我读给同学听听，在读之前，同学们猜猜，自己的习作是否就在其中。”很显然，每个同学脸上都写着“期待”二字，都希望自己的习作能让老师读读，能让同学听听。有时，我采取“他猜”的方式，即习作交流时，读学生习作，让其他同学猜作者。学生在交流中取长补短，在交流中体验成功的快乐。

2. 开辟作文墙。为了让更多的学生习作得以展示，我在教室后黑板开辟“作文墙”，用来展示优秀习作，激发学生的习作欲望与热情。

3. 鼓励投稿。对一些特别优秀的习作，我让学生请家长帮助，输入电脑传给我，由我写上点评投给报社。习作变成铅字的学生，幸福不待言说，他们在习作中体验到了快乐，感受到了自己的智慧。