浅谈校园心理剧在班级心理委员培训中的应用

[摘要]随着高校心理健康教育工作的不断深入和大学生心理健康状况的现实需要，全国各高等院校纷纷建立了班级心理委员制度，充分发挥其“一线哨兵”的重要作用。但是，由于班级心理委员来自不同的专业，普遍缺乏心理咨询理论知识和技能，对心理委员进行业务培训十分重要。本文针对目前班级心理委员培训中传统教学法的不足，心理委员实际操作性不强的情况，将引入团体心理辅导方法之一的校园心理剧，探讨校园心理剧这一形式在培养班级心理委员中的应用。

[关键词]高校班级心理委员 校园心理剧 培训 自我成长

[中图分类号]G441 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0210-02

引言

随着高校心理健康教育工作的不断深入和大学生心理健康状况的现实需要，全国各高等院校纷纷建立了学校-院系-班级三级心理健康网络。其中，班级心理委员作为三级心理健康网络中一线人员，可以在日常生活中与其他学生的联系更为密切和直接，在了解学生心理变化情况、尽早发现周围学生心理危机和宣传心理健康知识方面具有教师所不具备的独特优势。班级心理委员自2004年在天津大学率先成立以来，调查显示，我国61.8%的部属院校设置了班级心理委员。[1]高校班级心理委员制度经历了近十年的实践发展，在选拔、工作职责、培训和考核等方面不断得以总结优化，许多高校对此进行了相关的探索，对心理委员的基本素质和选拔标准、工作职责、培训内容以及考核方式进行了探讨和界定。例如，李海洲等人采用问卷研究法对班级心理委员胜任特征进行了实证研究，研究结果显示班级心理胜任特征结构包括自我概念、心理特质、动机、自我管理能力、组织管理能力、知识结构、沟通协调能力七个因素。[2]姚小燕从心理委员的胜任力视角展开讨论，对提高心理委员的胜任力提出了建议，该研究认为不同专业学生对心理学知识的掌握程度不同，咨询技能也存在差别，高校心理教育机构应加强对班级心理委员的系列培训。[3]本文将在以往相关文献研究的基础上，对高校班级心理委员的培训现状进行分析，进一步探讨校园心理剧在班级心理委员培训中的应用。

一、班级心理委员的概念与培训现状

班级心理委员是指在一定的工作原则下，在院系心理辅导员和学校心理健康咨询中心老师的指导下，利用心理学知识，积极主动地在班级同学中宣传与普及心理健康知识、及时传递班级同学心理危机状况、帮助在生活中遇到挫折和烦恼的同学解决心理困扰，积极组织、参与并发动班级同学参加学校心理健康中心或者学院举办的心理健康教育活动的班级学生干部。[4]班级心理委员通常是通过学生自愿申请或班级推荐产生的学生，一般具有积极进取、乐于助人、观察敏锐、沟通能力强、责任感强和心理素质较高的品质，但是由于班级心理委员来自不同专业的学生，普遍缺乏相应的心理健康与心理咨询的基础知识和基本技能，难以切实开展相关工作；同时，班级心理委员也是大学生中的一名，在自我的成长中也会遇到很多的困惑和烦恼，因此，对心理委员进行系统的培训，是充分发挥心理委员重要作用的前提。

以往研究文献表明，目前许多高校已经认识到心理委员培训的重要性，但是在实施过程中仍然存在许多不足之处。陈铎对当前高校班级心理委员制度存在的问题进行分析的基础上，指出目前高校班级心理委员的培训存在形式化且效果不佳，培训模式看似内容丰富、形式多样，却忽视了班级心理委员的个人成长。[5]鞠晓辉、何召祥指出当前培训大都以传统的讲授法为主，讲解相关理论知识，其结果是心理委员在面对实际问题时常常感到束手无策，无法将所学知识与实践运用结合起来，工作目标模糊，工作胜任感不强。[6]

如何提高培训的有效性，切实帮助心理委员将理论运用于实践过程并获得自身的成长，各高校进行了积极的探索。来燕等人探讨了案例教学法在班级心理委员培训中的应用[7]，陈蒂丝探讨了团体辅导在培养高职院校心理委员中的应用[8]，刘静探讨了项目教学法在高校心理委员培训中的应用[9]，然而，在心理委员的培训中引入校园心理剧的研究目前还处于空白。校园心理剧作为一种团体心理辅导形式之一，能够有效帮助班级心理委员在安全的环境中呈现大学生的各种典型心理问题，促进心理委员对各种典型心理问题的理解和认识，并学会相应的处理方法和咨询技能，同时，还能帮助心理委员解决自身存在的心理困扰，获得自我成长。

二、校园心理剧的概述

（一）校园心理剧的起源

心理剧起源于奥地利精神科医生Jacob Levy Moreno创立、发展起来的一种探索心理和社会问题的方法，将心理剧应用于治疗层面便发展成为一种戏剧形式的团体治疗方法，是由当事人或当事人邀请其他团体成员扮演自己的某种角色，将自己的心理问题呈现在舞台上，自发性、创造性地演出他们的思想、感受、人际关系或者梦想，以达到宣泄情绪，消除压力，增强信心，并找到问题的解决方案。

校园心理剧则是受到心理剧的启发而在校园里应运而生，校园心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，通过学生扮演当事人或由当事人自己，在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下，借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题。学会如何应对和正确处理心理问题，从而既能解决自己的心理问题，又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法，该方法更加符合大学生的年龄特征和兴趣特点。利用心理剧的形式培养心理委员，能有效促进心理委员的自我成长，帮助他们进一步将心理理论知识与实践操作结合起来，提高工作成效。

（二）心理剧的基本要素

心理剧的基本要素一般包括舞台、导演、主角、辅角与观众五个要素。舞台通常有两种形式，一种是指定一个固定区域作为舞台，有空间分界线，也可以使用灯光来加强效果；另一种是将舞台设于观众中间，由主角在房间中任意选择一个地点作为舞台，然后观众相应调整座位。导演是指在剧中使用心理剧方法来引导主角探究问题的人，导演必须具备深厚的心理学及心理剧导演学识，在团体的结构中，依据心理剧治疗的规则与技巧来创建一个安全的氛围，以引导主角探索一个特定的生活情境，进行心理治疗的活动。主角是指在心理剧中扮演最主要角色演出的人，一般是指内心冲突最剧烈的人，可以让其他团体成员透过主角来处理自己的问题。辅角是指扮演主角生命中的重要他人或者主角自身某一部分的任意团体成员。观众是指那些参加了团体活动，但未直接参加心理剧演出的人。

（三）校园心理剧的操作流程

校园心理剧的创作、排练和演出的过程，其实就是对班级心理委员进行培训和督导的过程，创作的内容可以包括大学生常见心理问题、心理委员自我成长以及在朋辈咨询中产生的各种困扰。具体来说，校园心理剧的过程一般包括暖身、演出和分享三个阶段。

暖身阶段主要是建立正式的团体准则和规范，通过设计一些团体活动促进团体成员之间彼此熟悉，建立团体信任感和凝聚力，并确定心理剧的主角和主角希望呈现的剧情。针对不同的内容，心理剧的创作形式不同。当主角选择的主题属于自我成长的内容，此时，演出不需要剧本，而是在导演的引导下，主角自发性、即兴演出，凭借主角或辅角的肢体语言、行动等表达方式将主角想要探索的具体事件、梦境、幻想或身体的感觉具体形象地呈现出来。当主角选择呈现的主题是大学生典型心理问题，需要团体成员进一步搜集素材、共同确立主题、设置主题的时间和空间、安排剧情和人物、撰写剧本内容等五个环节。导演根据剧本内容选择相应的辅角，指导剧本剧情的排练和呈现。

演出阶段，通过呈现相应的主题让主角再次进入事件发生时的场景，重新体会、重新领悟，学会用新的观点或态度来对待旧的事物，从而走出困境。在分享阶段，对于自我成长类主题的团队，导演鼓励团体成员分享自己曾经经历过的，与主角在表演中所呈现的类似的经验与感受，在过程中，让主角得以休息、恢复和沉淀。这个时候，主角呈现自己的内心感受后，颇为敏感和脆弱，需要获得团体其他成员对他的支持和认同，获得更多的能量。

分享阶段，需要团体成员共同遵守一些原则，即不批评、不建议、不否定主角在剧中的作为和决定，不分析主角的剧情，而只能分享自己内心被剧情所触动的经验与感觉。对于呈现大学生典型心理问题类的心理剧，团体除了分享自己类似的感受和经历外，大家还可以进一步探讨作为一名班级心理委员，如何更好地处理好相关问题。

三、校园心理剧在班级心理委员培训中的应用

（一）促进心理委员自我成长

心理委员是班级学生干部中心理学专业化水平较高的学生，掌握了一定的心理咨询知识和技能，但是，心理委员作为大学生中的一员，在其成长的过程中也会遇到情绪、情感的困扰、自我意识发展不足、自信心不足等问题。通过校园心理剧这一载体，心理咨询师可以引导心理委员在表演或在分享的过程中，增强自我觉察能力，获得自我成长。通过团体其他成员的分享，获得更多的心理支持和同感，更好地接纳自我，增加自信心。

（二）有助于传授心理健康知识，提高实际操作性

校园心理剧与传统讲授法相比，形式新颖，参与性强，更能激发心理委员的主观能动性，通过心理剧将心理委员在实际工作中遇到的困难和困惑表达出来，激发心理委员的学习兴趣，主动搜索和学习相关心理健康知识。同时，在心理剧的分享阶段可以针对表演的内容进行现场讲解，对正确的处理方法和相关的咨询技能进行演示和模拟，让心理委员在情景模拟中更深刻地理解相关心理学知识，并学会应用于现实工作中。

（三）促进心理委员合理地宣泄情绪

心理委员是大学生群体中的一员，具有更容易与同辈群体产生共鸣的优势，但是也存在自身心理发展不够成熟，人生阅历和社会经验比较肤浅的劣势。在实际工作中，心理委员在帮助同学处理心理问题时，受到内外心理因素的影响，极易产生负面情绪，给自己带来困扰，不利于问题的解决。校园心理剧为心理委员宣泄不良情绪提供安全的环境，在导演的引导和辅角的积极配合下，主角很容易进入状态，发泄情绪，探索内心深处的症结和压抑的情绪情感，及时平复情绪。避免这些负面情绪对心理委员可能造成的心理伤害，以更好的心理状态去帮助需要帮助的同学。

（四）提高心理委员团体凝聚力

以校园心理剧为载体，通过编排、表演校园心理剧，心理委员和心理咨询老师以及心理委员彼此之间的交流机会更多，内容更加深入，彼此更加了解。同时，通过团体成员的分享，心理委员能够体验到更多的信任、温暖和支持，可以有效帮助其消除内心中的疑虑和不安，感受到集体的力量，增强内心安全感和归属感，体会到作为心理委员的价值感和自豪感。从而提高心理委员这个集体的凝聚力和战斗力，大大有利于心理委员工作成效的提高，更好、更多的帮助其他需要帮助的同学。

【参考文献】

[1]杜芬娥.高校心理委员现状调查[J].教育与职业，2009（4）：36-38.

[2]李海州，杨盈，丁芳盛.高校班级心理委员胜任特征实证研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2011，28（4）：51-56.

[3]姚小燕.基于胜任力视角下的班级心理委员队伍建设[J].中国电力教育，2011（16）：170-171.

[4]李晓波，谢钢.高校心理委员培训教程[M].化学工业出版社，2010年12月：15-19.

[5]陈铎.当前高校班级心理委员制度的问题与建议[J].高校讲坛，2011（9）：118.

[6]鞠晓辉，何召祥.班级心理委员的选拔与培训模式探讨[J].中国电力教育，2013（20）：124-125.

[7]来燕，李海滨，刘曼曼.案例教学在班级心理委员培养中的运用[J].中国电力教育，2011（13）：86-87.

[8]陈蒂丝.团体辅导在高职院校心理委员培养中的应用[J].高职教育，2013（283）：54-56.

[9]刘静.项目教学法在高校心理委员培训中的应用[J].教学实践研究，2011（12）：187-188.