搭建个性教育平台,构筑多彩生活教育

新课程非常注重综合实践活动课程资源的开发和利用。在新课改正轰轰烈烈开展的今天，如何使综合实践活动课程的开发和利用走向科学化、规范化、校本化、特色化的轨道，已成为各校关注的焦点、探索的热点。为此，我校根据自身现状及特点，确立了以“校本化综合实践活动”为载体，认真开展了“行知村”综合实践活动的开发与实践课题的探索与研究，促进学校全面综合发展。

“行知村”就是将学校看作一个模拟村落，学生就是这个行知村的“小村民”，以“小村长”为最高领导，并相应成立村委会，下设各个部门，以“小村长负责制”进行自主管理，聘请教师作为“小村长顾问”、“小村干顾问”、“村务管理顾问”等角色。小村民们就在他们的“模拟”培训下、指导下，自主策划活动方案，模拟各种角色，参加各种丰富多彩的实践活动。力求以活动为载体，以综合为特征，以实践为核心，以培养学生的创新精神和综合实践能力为重点，全面提升学生的综合素质，为孩子的幸福成长而奠基。

“行知村”综合实践活动的研究背景

“行知村”综合实践活动的开发与实践是在把握师资、学生、社会与课程的关系基础上，将上述各种关系进行整合分析研究而得出的。我们认为这是学校立足生存、谋求发展、创造特色的形势所逼。

1.时代呼唤

新课程的实施，从思想上给教育以全新的理念。教育与生活接轨，教育向生活回归，已成为时代的需求。

2.学校发展需求

作为陶行知教育思想的实践学校，陶行知教育思想渗透在学校工作的方方面面。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育“的观念相当明确，“社会即学校”告诉我们：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教，”：而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。现实生活中需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的人。“生活即教育”，“社会即学校”。学校、生活、社会互相融合、渗透，培养真正意义上的国家、社会的主人。

3.当前综合实践活动的实施中普遍存在的误区

误区一：忽视了学生问题意识的培养。

教师对于综合实践活动缺乏明确的目标，以为综合实践活动就是带学生到外面去参观、调查、访问，对于活动主题策划、内容确定，缺乏民主，一手包办，对于活动中学生产生的新问题视而不见，大大削弱了学生探究、质疑的欲望，忽视了学生问题意识的培养。

误区二：忽视了综合实践活动的实践性。

教师没有从实际出发，提出可行的研究主题，而是一味地求新、求异，虚拟情境，让学生去进行所谓的探究。学生离开了现实生活，忽视了学生认知规律、缺乏了真实的实践体验，这种探究只能是空中楼阁。

误区三：忽视了综合实践活动的过程性。

教师没有足够的耐心，对学生缺乏信任感，往往过早地、过多地介入学生的探究过程，更有甚者，干脆让学生的探究过程“缩水”，让简单的“告诉”成了解决问题的“好”方法。

“行知村”综合实践活动的开发思路及做法

1 .“行知村”综合实践活动的开发思路

社会是一所学校，社会的内容即学校教育内容，陶行知提出“社会即学校”，他主张把学校的一切伸张到大自然里，深入到社会生活中去。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这就告诉我们，教育要面向现实生活，才能有现实成效。因此，在学校模拟现实生活，模拟现实社会，可以说与“社会即学校”的接轨。

2.“行知村”综合实践活动的实施主线

为了让学生在自己当家做主的模拟体验活动中有效培养自主意识、参与意识、管理意识、竞争意识，锻炼能力、增长才干，切实提高综合实践能力，从而促使他们成为勤学守纪、文明进取的“行知村”的小村民，并对促进良好习惯的养成是非常有效的。根据适合少年儿童时代特点、满足少年儿童成长成材需要的原则，结合我校特色创建的实践活动，我们“行知村”综合实践活动模拟组建了以下体验教育活动部门：

小主人广播台(专设村务宣传、村民上诉、成长热线、才艺展示、主持人擂台赛等栏目，沟通各部门联系)

小主人超市（体验商品批发、零售过程，感受服务他人和汗水换利润的快乐）

小主人书屋（为小村民导读，组织开展相关的借书、读书活动）

小主人调解室（解决村民中的矛盾纠纷、负责村民间的投诉）

交通纪律监理所（检查督促学生各项安全、纪律，并组织评比）

爱洁环卫所（检查督促校园、班级及学生的个人卫生并组织评比）

小主人求真报社（新闻新事采集、时事科普宣传，创办《求真报》）

动手动脑娱乐园（培养村民动手动脑能力，开展各类动手动脑类比赛）

小主人储蓄所（培养节约零花钱意识，认识储蓄业务）

小主人书画院（加强书画技能进修，开展书画比赛）

各部门在顾问教师的指导下，由小村民自主策划，制定各自的发展规划，自主组织实施。在实施过程中照顾到低、中、高年级兼顾、村务管理人员的定期更换交接，做好传、帮、带，以达到锻炼面广的目的。

3.活动实施的评价策略

根据课程设置，建立能激励学生积极参与本课程学习研究促进综合素质发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。评价中评价主体多元，评价标准因人而异。对于低、中、高年级学生有不同的标准。对于不同部门的要求也有不同，重视学习过程中学生情感、态度、价值观的变化和发展。

从其主体看，自评，他评，家长评，教师评，从其方式看，我们采取了以下几种激励评价机制。

（1）健全督查机制，以督查促实施。既评价顾问教师，又评价学生。学校校委会人员每天进行工作督查，认真做好检查记录，定期进行部门评比。评选优秀村民，作为星级村民投票候选人。

（2）定期开展民意测评活动。有全体小村民参与评价，对村务提出意见建议，并对各村务管理人员进行打分评价。

（3）行知积分卡。小村民在活动中获得或扣去一定的分，并能兑换相应的“虚拟货币”，“虚拟货币”可以在各部门进行“消费”，最后根据“虚拟货币”多少进行统一评价。

（4）“星级村民”评比。在综合上述各类评价的基础上进行星级评比。

“行知村”综合实践活动的初步成效

通过“行知村”综合实践活动的开发与实践，在“行知村”活动开展一年多的时间内，我校已以论文、案例形式呈现的获奖成果有20多项。我校的实验课题《实践陶行知教育思想，创建生活教育特色的农村小学研究》在连云港市“十一五”课题规划中立项研究。学校被评为江苏省学陶先进单位，命名为陶行知教育实验学校等。

“行知村”综合实践活动的开发与实践，提高了学生的管理意识和服务意识，培养了学生自我教育、自我管理能力。“小主人超市”、“小主人书屋”等服务部门不仅让学生体验到为他人服务的乐趣，还体验了服务岗位的辛苦。每个部门还发挥了各自教育功能。“小主人超市”让学生感受到销售利润的来之不易，领悟了数学在生活中的实际运用。“小主人书屋”让学生获得遨游书海机会并品尝到导购成功的喜悦。“小主人求真报社”让学生的才艺得到施展，感受到了辛勤劳动换来成果后的骄傲自豪。“小主人储蓄所”的学生学到了银行储蓄方面的本领，让自己的数学技能得到训练，并提高了节约零花钱的意识。“小主人调解室”的学生强化了法律法规意识，增强了文明守纪的自觉性。他们和“交通纪律监理所”、“爱洁环卫所”的同学一起参与学校管理，锻炼了工作能力，也为创建良好的校风、学风立下了汗马功劳。“小主人书画院”的同学学到了一技之长，“小主人广播台”的同学更是让全校学生惊羡。他们的普通话、主持风格、现场采访能力让学校的宾客刮目相看。我校学生在一年多的时间里，参加各级各类比赛，共获奖部级奖2人次，省级奖12人次，市级奖57人次。

陶行知指出：“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。生活教育的范围很广，而我们行知村综合实践活动的开发与研究取的则是一个“点”，为学生搭建个性教育的平台，对于构筑多彩生活教育课程这只是一个起步、一种探索。在今后的工作中，将博采众长，努力工作，积极拓展，进一步领悟教育家陶行知先生的教育精髓。