《非金属矿深加工》课程的教学改革探索与实践

摘要：《非金属矿深加工》是矿物加工工程专业的主要专业课之一，注重基本理论与工程应用。本文结合我校5年来对《非金属矿深加工》课程的教学改革实践，介绍了此课程在教学改革探索与实践方面的探索、教学方法、教学质量保障、学生能力培养等方面措施与成效，重点引述了研讨式教学、案例教学和对比式教学方法在此课程教学中的应用，并改革课程的考核与评价方式。通过一系列的 我国高校的课程教学模式多倾向于讲授工教学方法，教师口授，学生记笔记，课堂讨论少，对学生学习效果的评估以学生考试成绩为依据，导致学生平时不学习，期末突击复习以应付考试，学生分析和解决问题的能力培养不足，难以调动学生学习的积极性和主动性。《非金属矿深加工》是矿物加工工程专业的专业课之一，培养学生在非金属矿物材料加工方面的能力，作者在5年的《非金属矿深加工》课程教学实践中，探索并实施一些新的教学方法和考核方法，改新教学内容，出版《非金属矿深加工》新教材，取得预期的教学效果。

一、课堂研讨式教学及应用

讲授式教学法也称LBL式教学法（Lecture-Based-Learning），是传统的以教师教授为主的教学方法，学生的任务是接收信息[1]。LBL式教学方法让学生长期处于被动地位，对能力的提升、个性的发展、主动地思考形成局限，不利于创新人才的培养。研讨式教学法类同于西方普遍采用的PBL式教学法。

（Problem-Based-Learning），强调以学生为主体，在教师指导下自己提出问题、讨论问题、拟定研究课题、解决问题，以激发学生学习的主动性，有利于其自主学习能力、团队协作能力和创新能力的培养[2-4]。在《非金属矿深加工》课程教学中，研讨式教学包括课堂研讨及课程论文撰写。将班里所有学生随机分成2～3人一组，选定一位组长，负责研讨材料准备的进度监督和组内同学问题反馈等工作。给学生布置课堂研讨主题，主题数量是学生组数的1.3倍以上，以供学生能自主选定研讨主题；并要求以研讨主题为内容，撰写一篇课程论文，公布课程论文的撰写格式、论文提纲与字数、参考文献等要求，组内学生要求撰写的课堂论文内容不相同。各研讨小组分工合作，查阅文献并对其进行归纳总结，每位学生撰写不少于5000字的课程论文，同一小组内同学将内容整合，并整理出PPT，随机抽查小组中同学于课堂上汇报，汇报内容需接受教师和其他同学的质疑、研讨、点评，形成小组研讨的共同成果与PPT汇报成绩。研讨后指导教师要对学生的综合素质进行点评，包括PPT制作、语言表达能力、回答问题能力、文献归纳总结能力和组织协调能力等，提出存在的问题与取得的成绩。课程论文按综述性科研论文的要求撰写，经指导教师批改后，将不同学生存在的问题归类分析，于课堂讨论中指出问题，并以自己撰写的综述性论文为例，向学生展示规范学术论文撰写方法与要求。研讨式教学的成绩由学生PPT课堂汇报和课程论文撰写来综合评定。

二、案例教学研究及应用

案例教学（Case-Based-Method）在管理、财经类专业的课堂教学应用较为普遍，但是近年来，案例教学已拓宽到工科教学过程中[5，6]。案例教学与传统教学方法相比，在培养学生分析问题和解决实际问题能力方面，案例教学有着独有的优势，因而受到重视，在工科专业课程的教学中所占比例逐渐扩大。在《非金属矿深加工》课程的教学过程中，以“高岭土矿的深加工与应用”作为案例教学贯穿始终，讲授粉体的粒度特征性时，以超细高岭土粉为例描述其平径粒径、粒度分布、累积分布曲线等知识点；讲授超细粉碎与精细分级时，以高岭土矿深加工为例，讲述国内外当前用于高岭土超细粉碎的工艺与设备，微米或亚微米级高岭土粉体的精细分级方法与设备；讲授非金属矿化学提纯时，以不同性质的高岭土为例，讲述高岭土漂白及燃烧提纯工艺与设备；讲授粉体的表面改性时，根据高岭土作为填料、复合功能材料等应用，讲述高岭土的有机表面改性技术与设备，无机包覆改性及矿物基微米――纳米复合材料加工技术。通过案例教学的实施，以一种非金属矿的深加工为例，就可将非金属矿深加工的多个单元操作技术组合起来，便于学生理解。案例教学能够提升学生参与课堂教学的积极性和兴趣，有利于师生的交流和活跃课堂气氛。

三、比较教学法的应用

《非金属矿深加工》课程与《破碎磨矿》和《化学选矿》等矿物加工专业课的部分知识点既有联系又有区别，学生在学习这几门课程时，对有些概念与知识点会混淆起来，影响到知识点的精确掌握。比较教学法可以化解这些教学难点，“有比较才有鉴别”，比较可以帮助学生辨析教学内容的异同，把握对象间的区别，分化和澄清容易混淆的知识点。《非金属矿深加工》的教学过程中，表1中所列知识点或概念可以通过比较教学法来明晰，使学生更易掌握这些知识点，区分出相近的知识在非金属矿深加工和金属矿的选矿加工中差异。

四、课程考核方法改革

本课程实施教学改革的亮点是提高学生平时成绩的权重，鼓励学生在平时学习过程中加强投入。本课程将期末考试成绩的权重从70%降至50%，增加研讨课PPT汇报成绩占10%，课程论文占10%。考虑到研讨式教学改革是以小组方式进行，要求每个小组提供一份共同每分钟的研讨PPT，并以依据汇报表现与内容质量为确定PPT汇报成绩，此部分成绩小组内所有学生相同。本次研究型教学改革中，根据教学进度设置了相应问题，在整个教学过程中可确保每位学生被提问2次，课堂上学生回答教师提问的表现被记为一项平时成绩，占总成绩的5%。表2是教学改革前后《非金属矿深加工》课程的考核权重比较。

我们的教学实践表明，《非金属矿深加工》课程的教学改革措施对提高学生的分析和解决问题的能力，培养学生对专业的兴趣及其在汇报表达、团队合作等方面能力，均取了好的教学改革预期效果。此次教学改革中，推动了课程考核方法的革新，提高学生平时成绩的权，促使学生加强平时学习投入，学生对专业内容的掌握更为深入具体。当然，今后还需强化课程的教学改革，特别是在提高研究型教学水平，培养学生的创新思维、批判性思维及解决复杂工程问题的能力。

参考文献：

[1]刘平，唐先玲，杜玲玲.PBL与LBL相结合在眼科专业学位研究生教学中的运用[J].黑龙江高教研究，2009，（6）.

[2]渠芳，连承波.讲授式教学法与研讨式教学法在石油地质专业本科毕业设计中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（9）.

[3]王迎，超耿凡，张成林，等.《隧道工程》课程的研讨式教学改革[J].教育教学论坛，2014，（15）.

[4]吴彩斌，邱廷省，石贵明，余新阳，陈江安.项目驱动下研讨式教学改革研究――以《粉体工程》课程为例[J].江西理工大学学报，2015，36（4）.

[5]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011，（4）.

[6]邓新明，左可榕，孙源婧.工商管理专业案例教学质量学生满意度探讨――基于一项案例教学实践调查[J].中国大学教学，2015，（1）.