浅析PBL模式在中职生物教学中的应用

随着我国教学改革的推进，传统的以教师为中心的教学模式已经不能适应素质教育的要求和未来教育的发展趋势，亟需对传统教学模式进行改革创新。PBL教学模式是一种以问题为中心、以学生为主体的教学模式，通过在中职生物课程的教学实践，证明PBL模式能有效培养学生的自主创新意识、自我学习能力和团结协作能力，在推动我国教学模式改革、深化我国素质教育等方面具有较大的教学价值。

PBL模式；生物教学；基于问题学习

近年来，我国教学改革持续推进，陆续取得一些有目共睹的成绩，然而社会普遍反映是整个教学改革并未取得突破性进展。笔者认为，最主要的问题在于当前教改只注重内容、方法和手段的改革，却忽视了教学模式本身的创新。教学模式的单一化导致了学生创新意识的缺乏和素质教育推进的迟滞。因此，如何在教学模式方面进行创新，并将之有效运用到教学实践中去，成了推进教改的当务之急。笔者结合自己生物教学的实际情况，试对一种新型教育模式——PBL模式进行理论阐述和实践分析，以期能对当下教学改革和教学实践有所裨益。

一、未来教育的发展趋势和当前教学改革的现状

教育是民族振兴和社会进步的基石，教育强，则国家强、民族兴。十报告中也提出了要努力办好人民满意的教育，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。这一提法，与未来教育的发展趋势相吻合，也为当前教学改革指明了方向。

根据研究，未来教育将呈现出三大特点：一是更加注重学生创新意识和问题意识的培养。未来我国要全面推进素质教育，其重点就是要培养学生的创新学习意识、创新学习精神、创新学习思维和创新学习能力，使学生由“学会”向“会学”转变，使当前以教师“教授”为主转向学生“学”和“创”为主。二是更加注重学生自主学习和终生学习能力的培养。在当前知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，只有让学生掌握自主学习和终生学习的能力，学生才能在信息爆炸的时代驾轻就熟地掌握知识、运用知识、驾驭知识。三是更加注重学生交往合作能力的培养。未来的课堂教学既需要教师孜孜不倦的教诲，也要学生积极主动的学习。只有把教师和学生双方的主观能动作用有效地加以结合，才能达到事半功倍的良好教学效果。

然而，当前我国教学改革的现状不容乐观。虽然近年来进行了教学内容的更新、教学手段的完善、教学方法的改进等，也取得了一些重要的成果，但教学改革却忽视了一个更为根本性的改革——教学模式的改革。当前，我国各级各类学校普遍采取以教师为中心的教学模式，由教师通过教学媒体的辅助，以授课、板书等形式将课程内容传授给学生。在这种模式之下，教师的主导作用发挥得淋漓尽致，能够有效地对课堂教学进行组织、管理和控制。然而作为认知主体的学生，主观能动性与课堂参与性却被极大抑制，始终处于被动受教的位置，其结果必然是学生问题意识缺失，更不可能培养出创新型人才。这就是传统教学模式的最大弊端。因此，笔者认为，想要深入推进我国教学改革，就必须转变以往以教师为中心的教学模式，努力构建既能充分发挥教师主导作用又能全面体现学生认知主体作用的新型教学模式，让学生在学习过程中真正成为知识意义的主要构建者和信息加工的主体，让老师成为课堂教学的组织者、指导者和学生构建意义的帮助者、促进者。

二、PBL模式的定义及特征分析

PBL（Problem-Based Learning）模式，即“基于问题学习”模式，是一种兴起于医学教育领域的以学生为中心的教学模式，1969年由美国神经病学专家、加拿大麦克马斯特大学教授Barrows首创，目前已经成为国际上比较流行并广泛应用于医学、工程、法学、工商管理等领域的教学方法。与传统的教学方法不同，PBL模式强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL模式将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中。它通过设计真实性任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL模式有以下五大特征：

一是学生成为学习的主导者。在整个教学过程中，由学生自己提出问题、分析问题并解决问题，教师只是提供资料、帮助指导，学生的主观能动性得到了最大程度的发挥。

二是教师是辅助者和引导者。教师在整个教学过程中只是帮助学生提供学习资料、引导学生解决问题、评价学生学习成果等，并不主导整个教学过程。

三是学习形式以小组为单位进行学习。在PBL模式中，学生以小组为单位对任务进行分工，相互合作、相互帮助，共同解决整个问题。

四是以问题为中心组织教学。以现实生活中的问题为基础组织教学，问题成为整个教学的起点，学生在分析问题、解决问题的过程中获得知识、掌握技能。

五是有真实的、基于绩效的评价。PBL模式的评价不仅仅是看学生解决了多少个问题，更要看学生解决实际问题能力的发展，即更加注重过程，而不是只关注结果。

三、PBL模式在生物教学中的设计应用和教学价值分析

生物学是一门理论与实践紧密结合的课程，既要求学生有扎实的理论功底，又要求学生有较强的动手能力。笔者从事生物教学多年，深感在传统的以教师为中心的讲授式教学模式之下，学生对生物课程不感兴趣，学习主动性不强，知识常常停留在书本上，达不到学以致用的效果。因此，笔者在生物教学实践过程中大胆引入PBL教学模式授课，引导学生基于问题对生物学进行研究探索。笔者的主要做法是：

1. 创造情景、设计问题。问题是PBL教学模式的核心，问题质量的好坏直接影响学生学习活动的成效。因此，在问题设计阶段阶段，一般情况下都是由教师发现并设计问题，帮助学生学习到一系列重要的生物学概念和技术，灵活引导学生学到相关领域的知识，满足学生的认知需求。问题的设计要有一定的真实性和复杂度。比如，笔者在对生物教学进行问题设计时，会重点考虑问题要与学生的现实生活和未来职业挂钩，激发学生融入问题，便于学生今后遇到类似情景时能实现对问题解决技能的顺利迁移。此外还要特别考虑到中职学生的知识框架和水平，把握好问题的复杂度，让学生尽可能联系物理、化学等其他学科知识和技能，围绕问题进行全面、深入、灵活、缜密的思考，让学习过程既充满挑战性又充满趣味性，让学生在解决问题中获得成就感。例如，在病毒一节的教学中，由于当前正值禽流感高发期且有多个致死病例，很多人心里非常恐慌，为了让学生真正认识禽流感病毒且有效地进行防范，设计了如下问题：（1）病毒的基本结构是怎样的？画出基本模式图。与细菌的结构有何区别？病毒具有哪些特点？（2）流感病毒是如何分类和命名的？甲型流感病毒的种类有多少种？禽流感病毒与普通流感病毒有何不同？（3）禽流感是怎样从鸟类传播给人的？禽流感的传播途径有几种？禽流感与猪有怎样的关系？（4）禽流感会否人传人？怎样才能有效预防禽流感？预防和治疗普通流感的药物对禽流感是否有效？抗生素对禽流感是否有效？

2. 划分小组、专题学习。根据生物教学中问题的不同类型，由学生自己按照兴趣组成学习小组，对问题进行专题研究。分组之后，教师将学生组织在一起，启发和引导各学习小组对问题进行初步讨论，内容包括问题中隐含的生物学科基本知识、学生自己对解决该问题的初步假设等。通过讨论，明确小组成员的共同学习目标和各自的学习任务，然后由小组成员自己进行独立自主的专题探索。在这一阶段，教师要为小组成员提供必要的支持性资源，但要把握适度的原则，不能越俎代庖替学生思考，更不能直接给出问题答案。例如，在上述病毒一节的教学中，围绕以上四个问题，把学生分成四组，让学生根据自己的兴趣选择参加。每个小组先讨论明确本组的学习目标，然后分配给每个成员相应的学习任务。

3. 成果汇报、总结评估。小组成员进行独立自主探索之后，相互汇报并讨论各自所获取的信息，由小组成员相互分析评价组员所获得的学习成果。通常一个复杂的生物问题需要小组成员进行多次集会和反复探讨。在每次小组讨论时，教师都要适当地启发、引导小组成员重新审视上一次确定的总体目标和个人目标，安排下一步的学习活动，直至问题得到最终解决。在总结评价阶段，学生不仅要总结自己在整个问题解决过程中的体会和收获，反思自身存在的不足和缺陷，还要评价自己和合作伙伴在解决问题过程中的表现。教师要确保学生不仅掌握自己独立负责的学习单元，对于小组其他成员获得的学习成果也要充分的吸收和了解。

以上过程可以图示如下：

为更加量化地体现PBL模式与传统教学模式在生物教学过程中的区别，2012年第一学期，笔者在任教的两个班级里分别采取PBL模式和传统模式进行生物教学，通过一个学期的对比观察，同时通过对PBL班同学的问卷调查，发现对比结果如下：

表1：PBL班与非PBL班学生准确解决生物学问题途径情况比较

表2：PBL教学实验前后学生学习兴趣调查情况统计

实践证明，在生物教学中引入PBL教学模式，不仅可以提高学生的问题意识和解决问题的能力，还能比较明显地增强学生对生物的学习兴趣。这是因为：

一是PBL生物教学培养了学生自主创新的意识。在整个教学过程中，学生以生物课程中的问题为中心，充分发挥自己的想象力和创造性，提出自己对解决问题的建议方案并进行反复论证，最终不仅解决了问题，还培养了自己的问题意识，提升了自己分析解决问题的能力，最终实现了创新意识和创新能力的提升。

二是PBL生物教学锻炼了学生自主学习的能力。在PBL模式中，生物实验的各个环节包括实验方法设计、实验器材选择、实验数据收集等各方面，都以学生为中心，无论是合作讨论环节还是单独研究环节，学生都能发挥积极主动性，都有自主选择权，这无疑极大地提升了学生的自主学习能力。

三是PBL生物教学加强了学生团结协作的能力。PBL模式以学习小组为单位进行学习，在整个教学过程中，组内成员不仅要完成各自的学习模块，还要加强与组员之间的沟通协调，通过相互交流、共同合作来最终完成学习任务。在这样的教学模式之下，学生之间相互协作，不仅收获了知识，更收获了友谊，因此学习兴趣会大大增强，协作能力也会极大提升。

四、结论

PBL模式是一种全新的教学模式，在当前素质教育背景下的中国教育改革具有很强的借鉴意义。实践证明，在中职生物教学中引入PBL模式，能有效地培养学生的自主创新意识、自主学习能力和团结合作意识，符合素质教育的要求和未来教育的趋势。因此，要充分发扬其优势特点，克服其局限不足，将之广泛运用到教学实践中去，真正推动素质教育的发展和教学改革的深化。

参考文献：

[1]刘晓燕.基于问题的学习模式（PBL）研究[D].2002.5

[2]陈金萍.“问题解决”教学实验研究综述[J].教学理论研究，2003.10.

[3]刘儒德.基于问题学习对教育改革的启示[J].教育研究，2002，2.

[4]赵广前.问题式学习与创造力培养[J].安徽教育，2000，增刊，2.

[5]郑晓民.高中生物学“基于问题学习”的应用[J].生物学教学，2003，11.