国外开放课程的特征及其对思政课教育教学的启发

时间:2022-10-27 02:23:37

国外开放课程的特征及其对思政课教育教学的启发

[摘 要]文章通过观摩国外开放诸多课程的教育教学,归纳和概括国外开放课程教育教学的基本特征,认为其受到大众热捧的主要因素有六个,进而比较我国高校思想政治理论课的教育教学各方面。提出国外开放课程的教育教学对高校思想政治理论课有重要的启发作用。

[关键词]国外开放课程 特征 思想政治理论课的教育教学 启发

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2013)22-0010-03

开放课程是指以网络为平台传播国内外优秀大学的视频课程,又名公开课。2001年,美国麻省理工学院基于“开放”和“共享”的教育理念,率先启动的所谓“开放课件”计划,让全世界各地的网络使用者免费使用其全部1000多门课程。国外其他许多大学纷纷加入课程公开和资源共享的行列,并逐渐形成了全球性的开放教育资源运动。为克服学习的语言障碍,中国的一些中介组织积极开展中译工作。从2010年起,在国内出现了一个在互联网上学习国外开放课程的热潮,即“OER运动”。毫无疑问,在一个相当长的时期内,这种现象仍将继续存在,并对我国高等教育教学尤其是思政课的教育教学产生相当的影响或冲击。因此,对国外开放课程和国内高校课程尤其是高校思政课在教育教学上的优劣进行对比研究,找出两者差别之所在,推进我国思政课的实效,是必要的和重要的。

一、国外开放课程的特点

国外开放课程大体包括如下几种:演讲类、讲座类、自学类、普通类,涵盖各个学科,但不管是哪个学科,它们都具有一些共性。

第一,教师重视所教学科,珍惜自己的劳动,对学生严格要求。教师重视所教学科的表现之一就是对学生严格要求,不置之于可有可无的地位。在国外开放课程中,所有的教师在第一节课都会用大量的时间介绍课程的重要性,明确要求学生必须按时完成作业,必须参加所有教学活动,必须听课,并把作业、教学活动中的表现、出勤与考试成绩联系起来,每一项都有相应的比例。如果学生无故缺课,有的教师甚至会取消他选课的资格,如加州大学伯克利分校教授世界各地区人民和国家课的Nathan Sayre就明确指出如果他和助教发现学生缺课,就取消其资格,留给候补选课人员。

第二,教学过程中学生参与度高,讨论是所有课程必有的教学活动。国外开放课程都有讨论课的安排,有的在课堂上进行,有的则有专门的讨论课。大多由助教组织,自然科学也不例外,在指定时间、地点讨论本学科难题。教师在课堂上大多采用探究式教学方法,老师很少给出标准答案,只是巧妙引导调动学生的思维,让学生自己判断什么是合理的,或者给出情境、案例,引导学生推理,从而引出教师所要传授的理论、观点、主题。如耶鲁大学由Ian Shapiro教授讲授的政治的道德基础课,让学生从讨论以色列审判阿道夫・艾希曼事件中导出政治的合法性问题;哈佛大学由Michael Sandel教授讲授的公正课,教授从来不直接讲解哲学观点,从不给出自己的答案,都是由问题情境入手,组织学生辩论,在辩论过程中引出哲学思想,让学生在辩论中思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题,完全就是一场过瘾的头脑风暴训练,每次课的最后都会很自然地引出下节课的讨论话题,令人期待,整个课程设计环环相扣,引人入胜。

第三,鼓励学生质疑,反对学生做老师的应声虫。国外开放课程教师都强烈鼓动学生大胆提问,鼓励学生随时打断自己。杜克大学的David Brady副教授在《关注世界经济》演讲中的开场即指出鼓励、欢迎甚至庆幸学生打断他的演讲,认为学生能提出问题使他觉得高兴。耶鲁大学的Ramamurti Shankar教授在基础物理课的开场白中说:“如果是有关课程的问题,那么可以随时打断我。我教这个课很多年了,对于我来说,唯一不同的是你们提出的问题,它可能是非常有创造力的问题。这个课程年复一年似乎天经地义重复的那些知识忽然变得苍白无力,可能就是因为你提出的问题。”同时,他们主张学生要有自己的观点、思维方式,反对学生照搬教师观点。Ian Shapiro教授在谈到学生课堂讨论时指出其目的是:“加深你自己对政治的理解,而不是让你鹦鹉学舌,跟随我或助教的观点,或其他任何人的观点,它更是理解你自己的观点的本质。”

第四,讲解深入浅出,复杂问题简单化,少有晦涩难懂的术语。尽管这些国外开放课程的教师大多为世界知名学者、教授,拥有博士头衔,但他们在讲课时都力求深入浅出,复杂问题简单化,争取让学生易学好懂。Ian Shapiro教授在开场中就提出会“采取对新手相对容易的方式上课”,耶鲁大学的基础物理课,Ramamurti Shankar教授强调用最简单的方法推导出物理公式,耶鲁大学的聆听音乐课,Craig Wright教授自始至终都采取深入浅出的讲授方式,从日常生活场景入手,讲授聆听音乐的基本常识。

第五,课堂气氛轻松愉快,尊重每个学生的观点。国外开放课程的课堂气氛大多轻松愉快,老师往往采用谈话的方式与学生交流,亲切自然。辩论、讨论时,对学生的任何观点都给予鼓励、肯定,从无讥讽、嘲笑,即使有学生迟到、睡觉,也不直接批评。耶鲁大学的聆听音乐、耶鲁大学的死亡、哈佛大学的公正、耶鲁大学的基础物理等课程的教师更是以其幽默风趣的语言,富有个性的授课方式使学生置身于宽松、民主、和谐、愉悦的氛围中。

最后,课程内容自主安排,指定相应阅读书籍。国外开放课程少有专门指定教材,教材大都由教师自己编写的讲义、大纲和相应的阅读书籍组成,即使有教材,如自然科学类课程,教师授课时也不完全按照教材讲授,如耶鲁大学的基础物理课,Ramamurti Shankar教授在开场中就告诫学生“将选重要的来讲,因此你只有来上课才知道我要讲什么”。基于此,学生如果想跟上教师,必须进行预习,课外必须阅读指定书籍,否则就无法听懂或无法参与教学活动。有的教师还会明确规定阅读任务,如耶鲁大学讲授英国近代史课的Keith E.Vrightson教授,规定学生每周要有100-150页的阅读量,加州大学伯克利分校教授世界各地区人民和国家的Nathan Sayre每节课结束前都会布置阅读任务。

二、对我国思想政治理论课教学的启示

国外开放、优质的课程质量和丰富的内容,使我国学生对他们的讲课方式和课程内容产生了浓厚的兴趣,特别是一些人文课程在网上受到热捧,如哈佛大学的公正、幸福,耶鲁大学的死亡、聆听音乐等课程,值得同样属于人文课程的我国思想政治理论课的教育教学者深思。

(一)端正对思想政治理论课和对学生的态度

态度是个体对特定对象的稳定评价和稳定性的反应倾向,一种对象满足个体需要的价值越大,个体对它的态度越积极;一种对象越是不利于个体需要的满足,个体就倾向于对其形成拒绝或逃避的消极态度。(1)端正对思想政治理论课的态度。作为思想政治理论课教师,从情理上应该重视思想政治理论课教学,但由于“中国的高等教育一向重理工、轻人文,重结果、轻过程,重书本、轻实践,重基础、轻应用”,使思想政治理论课处于国家政策上很重要、学校迎接检查时重要、学生无所谓的尴尬境地,加之有些领导认为思想政治理论课专业性差,科学性低,这不可避免地影响到教师对思想政治理论课教学的态度,使部分思想政治理论课教师自我社会评价低,对教学缺乏热情,形成职业倦怠,教学活动创造性差,对学生不严格要求,教学工作成为完成任务式教学。因此思想政治理论课教师要实事求是,正视现实,做到思想上重视,但又不夸大其功效,将其视为学生健康成长和专业学习服务的服务型课程。(2)端正对学生的态度。心理学表明,推动有重要意义的学习靠的是存在于推动者与学习者之间的个人关系中的某种本质的态度。其中最基本的特点就是真实性和真诚性。如果推动者是一个真实的人,表现出真实的自我,不摆架子地与学生打成一片,那他更可能取得成效。因此,思想政治理论课教师要敢于表露和承认自己的个性。学生们最珍视他们的老师所表现出的特征之一是真实性,不要一心只想着给学生示范一些不会自然出现的理想化行为。同时,在“以人为本”观念深入人心的今天,思想政治理论课教师还必须具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度,理解学生,信任学生,同情学生,用发展的眼光看待每一个学生,在教学中坚持科学教育与人文关怀相结合。

(二)更新教学理念,改革教学方法,增强学生参与度,加强师生互动

或受我国传统教育思想的影响,或因为教学内容多,课时少,难以组织、驾驭等原因,学生参与度不高一直是我国课堂教学的普遍现象。观看国内高校的网上开放课程,我们就能发现这个通病,几乎所有课程,不论人文社科类还是自然科学类,都是老师从头讲到尾,有的教师课确实讲得很好,也有故事、案例,也有激情,可惜没有学生的参与,全程自编自导自演。但教学过程是教与学相结合的过程,只有实现教师与学生的共同参与,才能达到最佳的效果。虽然通常来说,凡教学皆有学生的参与,但问题在于:他们在什么性质上参与?在多大程度上参与?如何实现学生的主动参与,较大程度参与呢?借鉴国外开放课程的特点,教师可从以下几方面着手:(1)精心挑选案例、故事,巧妙设计问题情境导入新课。综观国外开放课程,通常以故事或案例导入新课,少有如我国之“今天讲第几课第几节”之开头,这就要求教师平时要多留心,注意新闻媒体中宣传的人物、事迹与自己所教学科的哪些内容有关。如讲授公正课的Michael Sandel教授就用媒体报道中消防公司旁观火灾的事件导入“自由选择/我属于谁”这一主题,用大家熟悉的事件导入更能激发学生的兴趣和动力。(2)善于提问,提供师生互动的时间。任何思考和探索都始自问题,问题在培养学生思考探索能力上具有独特的作用。由于问题的结论不可预知,能使学生萌发种种想法,充分激发学生的发散思维,有利于学生进行探究性学习;学生接触到学科发展中存在的问题以及尚有争议的东西,看到科学尚未成熟的地方,有利于培养他们的创新精神;来源于社会实际的问题,则有利于激起学生的求知欲。(3)采用讨论方式,鼓励学生质疑,提供师生互动空间。大学教学不再以教给学生现有知识为目标,而是要激发学生思维的活力。大学生的思维全面、成熟、独立性强,当教师讲述时他们常可能有疑问,这是学生积极思考,参与到教学过程中的表现。采用讨论法可以提供学生发问、质疑和交流的机会。

(三)精选教材内容,切忌照本宣科

思想政治理论课教学内容多,而教学课时有限,因此教师必须积极推进教学内容的改革,及时用最新的事实材料和科学理论知识成果来补充和丰富思想政治理论课的教学内容,以体现其时代性和针对感。我们在一次调查中,学生在对思想政治理论课教学建议时就提出“要联系实际,不照搬书本”、“多开展课外活动,增加课外知识”。其中希望适当扩充介绍一些新知识、新观点的同学占到了94.3%。

(四)加强自我学习和自我提高,做到专业精深与博学多才相结合

时代和社会的发展要求教师必须具有立体多维的“综合观”,仅仅通晓相应专业知识已不能适应时代的要求,也不符合学生的期望。在关于思想政治理论课教学建议的调查中,希望教师具有渊博的知识和灵活多样教学手段的就占到了40%。因此现代教师既要有知识结构的综合,也要有教学手段的综合,最好是一专多能的复合型人才。作为思想政治理论课教师,不仅需知晓思想政治领域的专业知识,也要有起码的科学素养,还必须具备必要的文学、艺术修养以及现代教育手段的掌握。要做到这些,唯有加强学习,树立专业发展与终身学习相结合的理念,做到专业精深与博学多才相结合。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 冯瑞.世界名校开放课热潮对中国精品课程建设的启示[J].中国电化教育,2012,(2).

[2] 张楚廷主编.高校教师教育教学技能[M].长沙:湖南人民出版社,2010.

上一篇:请不要让爱成为一种负担 下一篇:关于高校计算机类专业实习基地建设的研究