“软硬兼施”,语文教学的必由之路

[摘要]语文教学法也有“软”“硬”之分。所谓“硬”教法，是以传统教法为主，即注重教师主导地位，重视基础知识积累的教学法；而“软”教法是新课标要求的“活”的语文教法，即重视学生的主体地位，强调综合能力培养的教学法。语文教学必须先来“硬”的一手，在此基础上再来“软”的一手，“软硬兼施”，二者缺一不可。其中，“软”教法要注重在阅读教学、写作教学、综合性学习中的运用。

[关键词]语文教学；“软硬兼施”；教法

[中图分类号]G633.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）30-0098-02[ZW（N]

[作者简介]谭小平（1977―），女，重庆万州人，重庆市万州新田中学教师。

语文教学法也有“软”“硬”之分。所谓“硬”教法，是以传统教法为主，即注重教师主导地位，重视基础知识积累的教学法；而“软”教法是新课标要求的“活”的语文教法，即重视学生的主体地位，强调综合能力培养的教学法。根据语文素养的内涵，在语文教学中必须“软硬兼施”，才能使学生全面提高。

然而，随着新课标的颁布、实施，新教材的推广试用，目前在语文教学中出现了一些偏颇：过分强调自主学习和学生主体地位的落实，忽视、削弱了教师的主导作用；过分强调了人文教育和综合化，忽视语文学科的特点，弱化教学重点。也就是重视了语文的“软”教法，而忽视了“硬”教法。

一、语文教学的“硬”教法[HTSS]

语文新课标明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，语文教学最根本的任务在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。忽视了这一点，语文教育只能是空谈，更不用说“全面提高语文素养”了。传统教学一味追求语文“硬件”建设，忽视“软件”建设，结果导致让学生被动接受，死记硬背，或者机械训练，使得语文教育始终处于落后状态，不能适应时代需要。如今，新课标一出台，语文教育就“反其道而行之”，从一个极端走向另一个极端，使现在的教师和学生一时难以适应，结果使教学质量并不能得到稳步提高。刘国正先生说过：“我认为，语文课的基本任务，仍然是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新。”所以，要全面提高学生的语文素养，就要把学生的能力培养作为教学的出发点和着眼点。教师必须引导学生老老实实地积累知识，为语文素养的全面提高打下坚实的基础，把课程目标落在实处。这就是说，语文教学首先要来“硬”的一手。

二、语文教学的“软”教法[HTSS]

（一）阅读教学

语文课程确实是一个“活”的东西，语言本身就是不断随时代的发展而发展的。现在我们的语文教学提倡自主学习、合作学习、探究学习，主张活学活用，这就是“软”教法。例如，阅读教学应该突出学生的主体地位，使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。语文新课标还特别指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要让学生“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”。这就是阅读教学的“活”。

（二）写作教学

在写作教学方面，新课程已经淡化了文体的练习，这是写作教学的一大解放。新课标要求，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。这就需要平时在写作教学中鼓励学生大胆地说自己想说的话，不必拘泥于条条框框，要放开手脚。过去的写作教学注重从表达方式、安排详略、条理清晰等技术性知识方面提出要求，过多强调写作规范，忽略了写作是“自我创造性”表达的过程。如就文体而言，过去将散文机械地分为叙事散文、抒情散文、说理散文等几种，而现在一些刊物中的杂感、随笔不属于以上三类中的某一类，然而我们仍然要管它叫“散文”。试看，前有钱钟书，后有余秋雨，以他们为代表的现代散文家，已经打破了文体的条条框框，敢于“自由表达和有创意地表达”，写作教学也应如此，而应该大胆去写，写出自己的风格。这就是写作教学的“活”。

（三）综合性学习

除了阅读与写作外，现在提倡综合性学习。这是最能体现出“活”的语文教学，因为它的学习对象、内容和环境都是“活”的，不再局限于课堂书本上的“死”知识。综合性学习鼓励学生走出课堂，接触社会现实；学习的过程是“活”的，不局限于教室，学生可以走进阅览室、图书馆，走向社会去收集资料；学习的手段是“活”的，学生既可以实地考察、采访，也可以借助现代信息技术来获取知识；学习的方法也是“活”的，学生可以根据自身实际、学习内容和环境特点选择灵活多样的方法。这是综合性学习的“活”。

三、语文教学的“软硬兼施”[HTSS]

以上是语文教学的“活”法，即语文教学“软”的一手。语文教学还必须“软硬兼施”，方谈得上“全面提高”。在语文教学中应该鼓励学生大胆质疑、敢于怀疑权威，这是个“亦软亦硬”的做法。例如分段教学，笔者不拘泥于教学参考，而让学生“自作主张”，只要言之成理即可。在阅读文本时，笔者让学生找出教材编排中位置安排不当的段落，或者文本中不太合适的句子，并让学生修改，取得了良好的效果。让学生“自作主张”，这就是教的“软”，学的“硬”。

综上，我们可以明确，语文教学必须先来“硬”的一手，在此基础上，再来“软”的一手，“软硬兼施”，二者缺一不可。

参考文献：

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