湘西职中学生英语厌学影响因素调查与分析

[摘要] 通过问卷调查法,对湘西地区6县职业中专学校学生英语厌学情况进行抽样调查,并用SPSS16.0进行数据分析处理,以通过培养环境的构建,实现学生技能及学习兴趣提升。

[关键词] 职业中专 英语厌学 逻辑回归

一、问题的提出

中等职业学校英语教学要求直接培养社会所需的技能,实施实用技能教育,培养具有正确价值观、良好心理素质、外语应用能力、跨文化交际能力的人才。因此,对湘西地区中等职业学校学生英语厌学的探讨与解决具有积极的理论与现实意义。

二、研究框架与设计

1.研究框架与设计

借鉴Astin,A.W.(1991)提出的院校影响力(college impact)理论和I-E-O模式,建立分析框架。其中产出(output)指的是学生的厌学以否;投入(input)指的是学生在接受教育时所具备的个人特征(personalqualitie);而环境(environment)指的是学生在校期间经历的校内外实际体验(experiences),其中包括学校、家庭、社会、校风、学风等内外的各种经验或实践。三者之间,环境是最为关键的。最终目标在于通过培养环境的构建,实现学生能力及学习兴趣提升。

2.基于如上总体构思提出以下假设

假设1:家庭环境及教育方式与学生英语厌学行为显著相关。

假设2:学校培养方式、教育方式及内容与学生英语厌学行为显著相关。

假设3:社会风气与学生英语厌学行为显著相关。

假设4:学生自身因素与学生英语厌学行为显著相关。

三、基本调查情况统计

1.中等职业学校英语教学现状

本研究共调查了湘西自治州6个县的中等职业学校学生,永顺职中、龙山职中、凤凰职中、花垣职中、古丈职中与吉首职中,其学生英语厌学比率分别为17.1%、10.2%、19.6%、30.0%、18.1%、26.2%,平均厌学率为17.9%。

2.厌学相关因素卡方分析结果

根据英语厌学相关因素卡方分析看出,各单因素中卡方检验的p值小于0.05的分别是学生家庭环境、性别、父母对子女的学习态度、学校纪律、教师流动性、多媒体运用、对优秀学生态度、师生关系、教师教育方式、英语无用论思潮、课程难易度、学科兴趣、学生理想及对待困难的意志与行动,说明这些因素对厌学具有显著性意义。

3.厌学综合关键性因素分析

对厌学各影响因素P值小于0.05的自变量进行二值逻辑回归,回归结果如表1:

根据这些自变量对应的Exp(B)值,这7个自变量对厌学行为影响程度由大到小分别是G3学科兴趣、G5理想希望、G4 挫折态度、E1教师对学生的批评、A1学校层次、B8父母对子女的学习态度。由Correct Class %得知,这7个自变量共解释了93.2%的总体变异。研究结果证明了假设家庭环境及教育方式、学校培养方式及内容、社会风气、学生自身因素与学生英语厌学行为显著相关。

四、建议

1.创造良好就业条件与环境,增强社会、家长及学生对职业教育的信任,改良校外学习风气

(1)提高教育价值期望值,树立教育信心。建立健全的教育与就业制度,提高教育的效度,提高教育的社会价值,增强社会、家长、学生对教育的期望,提高教育的向心力。

(2)管理好网络环境,有关单位要规范管理好娱乐场所避免网络对学生教育的消极影响,营造良好学习社会风气,帮助学生树立理想目标。

2.学校要更新教育观念,改进学校培养方式,营造校内适宜学习环境

(1)真正面向全体学生,以人为本,实施因材施教。使每一位学生在原有的基础上都得到发展,逐步提高学生学习兴趣,克服厌学情绪。

(2)改进教师教学方法,鼓励实行多媒体现代技术,增强教学的前沿性与趣味性。

(3)降低课程难度,注重教学内容的时代性,开展丰富课外活动,开发合理校本教材,提高学生英语学习兴趣,增强英语学习实用性。

(4)建立健全的教育评价体系,全面、科学地评价教师与学生,使每一位学生都能看到自己的优点和缺点,有利于后进生增强学习信心。

3.培养学生意志,增强孩子挫折应对能力

由于大部分家庭子女为独生子女,从小受到宠爱,缺少吃苦耐劳精神,意志薄弱,缺乏克服困难的勇气和奋发上进的精神。遇到困难和挫折时缺乏自信心,容易自暴自弃。因此,必须培养学生意志,增强他们的挫折意识。

参考文献:

[1]叶澜著.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社出版,2002.

[2]纪大海.教育热点解度[M].天津:南开大学出版社,2008.

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[4]成达如.学校管理的人本意蕴[M].北京:北京大学出版社,2004.

[5]鲁子问.中学英语教育学[M].北京:中国电力出版社,2005.

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