大学英语课外教学活动的思考

摘要：当前，学者们将英语教学改革研究的重点放在了课堂教学上，而忽略了课外教学活动。事实上，课堂教学时间有限，只能传授一些基本知识，进行有限的技能训练，以对学生们起到引领作用。英语综合能力的培养和提高要依靠大量课外实践活动来实现，所谓“得法于课内，得益于课外”。因此，积极开展大学英语课外教学活动迫在眉睫。

关键词：大学英语；课外活动；英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0103-03

近年来，语言学家和英语教育工作者不断地对英语教学的理论与实践进行探索，研究的重点大多集中在课堂教学活动上，但针对英语教学课内外严重脱节，大学生课外英语学习缺乏指导，以至于很多课外时间被浪费掉的现象的研究却是凤毛麟角。这对提高英语教学水平是个根本的障碍。鉴于此，本文着重探讨大学英语课外教学活动，力图将课堂教学与课外活动有机的结合起来，以优化大学英语教学模式，提高大学生的英语综合能力。

一、进行课外教学活动的必要性

在我国的大多数高校中，大学生们的英语学习主要还是停留在课堂上。课堂教学主要是填鸭式的语言知识点讲解，课堂活动的组织形式和内容缺乏趣味性，普遍缺少师生互动交流环节，学生学习兴趣不高，因此教学效果不太理想。英语课后，很少有学生自觉主动地学习英语，更少有学生能用流利的英语进行日常交流。这种客观现状严重制约着我国英语教学质量和效率的提高。我国的英语教学跟不上时代的步伐，满足不了用人单位的要求。2007年国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，明确提出教学模式改革的一个重要标志就是“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。因此，我们必须高度重视课堂教学的重要辅助手段――课外教学活动。英语是一门技能性课程，英语学习是在教师的指导下长期的学习和练习的过程，仅靠课堂上的时间是远远不够的。大学英语课外教学活动是指在教学计划、教学大纲规定的教学活动以外，教师在课外引导和组织学生开展的各种英语学习活动。与课堂教学相比，课外教学活动的内容更加丰富多彩，形式更加灵活多样，学生的参与度也更高。

随着英语教学改革的不断深入，对英语教师提出了更高的要求：教师要更新教学理念，转变自身角色，调整教学策略，具有组织并管理学生进行课外学习活动的能力，为学生创造良好的英语学习环境，并指导、帮助、监督学生开展丰富多彩的课外英语学习活动。课外英语学习活动使更多的学生有机会接触英语，这样既可以创造语言环境，又可以提高学生的学习兴趣。教师要鼓励学生举办英语角、英语朗诵会、英文演讲比赛、英文歌曲大赛、英文辩论赛、英文短剧表演、英语讲座和英语晚会等。这样学生会逐渐摆脱对教师的依赖，自觉主动地在课外通过各种实践活动来锻炼和提高自己的英语综合能力，使学生通过自己的参与、实践、和交流形成英语思维，培养自主学习意识。学生在教师的指导下，运用任务教学法和合作学习，体会英语学习的成就感。在各种各样的课外活动中，学生有更多的机会贴近学习实际、贴近现实生活、贴近时代的信息资源。随着学生的参与意识不断增强，英语的交流方式也会由课堂上的单、双向交流，转为多向交流。在这些活动中，学生可以不受教学大纲和教师倾向的束缚，自主独立地发展。

二、开展课外教学活动，培养学生英语综合技能

1.课外教学活动的模式。任务型教学法越来越多的受到国内外学者的关注。任务型教学法是指教师以教学目标为指导，结合教学内容，设计贴近学生生活的各种交际任务，学生在完成任务的过程中，应用语言知识、提高语言技能、培养综合运用英语的能力。社会认知主义理论认为：语言学习的最终目的是在实际生活中恰当的使用语言，交流的过程同样重要。语言学习应该是一个积极的动态过程。在英语课外教学活动中运用任务型教学法，让学生带着一定的任务去学习，学生是任务的研究者和探索者，学生学习的主体性、积极性和主动性会得到充分的发挥。在学生的内心深处，学习将变成一种积极的心理渴求。一些不能理解，不能独立解决的问题，在课外活动中，通过学生与学生之间的互动、交流与互助，都能得到很好的解决。在这样的课外活动中，学生不仅积极主动高效地获取知识，还可充分感受到成功的乐趣，而且最大限度挖掘学习者的各种潜能。在课外教学中要注意以下几点：（1）课外教学活动要有明确的目标和可操作性。（2）课外活动内容和形式要以提高学习兴趣为出发点，贴近学生现实生活。（3）考虑到学生的个体差异，平衡任务的难易程度。（4）注意培养学生的创新精神和自主学习能力，课外活动设计要具有启发性、开放性和创新性。

2.培养学生的自主学习能力。学生们的英语水平参差不齐，存在着很明显的个体差异。英语课堂教学无法很好地顾及各个层次学习者的差异。而课外教学活动却能弥补这种不足，各种的课外教学活动可以根据学生的不同程度分阶段、分层次地在各个年级各个班级来进行。对于英语基础薄弱的学生，教师可以设计较为简单的课外活动来使他们找到学习英语的信心，提高他们的学习兴趣。对于英语成绩好的学生，教师可以设计有一定难度的活动，避免他们产生自满心理。同时，学生也可以根据自己的英语水平来确定学习目标，制定学习计划，选择合适的学习方法和策略。Brown认为，成功地学好外语在很大程度上是由学习者时间、精力上的投入以及学习兴趣所决定的。由于课堂教学以教学大纲为主，学生主要学习课本上的语言知识，提高学生学习英语的兴趣要靠课外教学活动。课外教学活动应以教师为主导，学生为主体的原则来进行。学生要承担起课外活动的策划、组织、准备工作。课外活动的准备工作并不是学生的负担，而是自身能力的体现，这将提高他们学习英语的积极性和主动性。在课外活动的准备阶段，学生们要收集大量的英语材料，其实这个准备过程也是自主学习英语的过程。由于课外活动是以学生们的兴趣爱好为出发点，学生们会积极主动地进行自主学习，变“要我学”为“我要学”。这种轻松、愉悦、自主的学习氛围有益于学生英语水平的提高，有益于学生的身心发展。

3.多元评价。课外活动评估是开展课外教学活动一个必不可少的环节，公平、公正、全面、客观的评估体系对于实现课外活动教学目标至关重要。通过它教师可以获得课外活动反馈信息、改进管理；学生可以改进学习方法、调整学习策略、提高学习效率。课外教学活动应采用教师评定，各小组互评和组内自评相结合的多元评价形式。全方位、多角度的评价方式也会促进课外教学活动的蓬勃发展。事实上，学生的自我评估、同学互评本身就是彼此交流学习的过程，更是一个展现所学知识和发展合作技能的过程。通过多元评估，学生学会沟通交流，学会从别人身上发现优点并改进自身的不足，学会评价自己的英语水平和合作能力，学会对自己的学习负责，实现大学英语课外学习的真正自主。

大学英语课堂教学主要教会学生学习方法，为学生自主学习、终身学习打好基础，课外学习活动才是运用学习方法，获取知识，形成能力的主阵地。所谓“得法于课内，得益于课外”。课外教学活动不仅为课堂教学拾漏补缺，而且是学生自我发展的自主学习过程。课外教学活动通过学生间的交流互动，能够实现优势互补，从而促进知识更好的建构。此外，通过课外学习活动，学生的合作意识和合作技能也得到了培养，既促进了学生个人的充分发展，又实现了集体成员的共同进步。课外学习活动充分调动了学生的积极性和主动性，培养了自主发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力，为今后的终身学习打下了良好的基础，有利于学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]王宗华.大学英语自主学习探析[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2003，（4）.

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，（2）.

基金项目：本文系2012年度河北省教育厅人文社会科学研究项目“大学英语课外自主合作学习研究”的研究成果（SZ123089）

作者简介：王昕（1976-），河北承德人，硕士，河北医科大学外语教学部讲师，研究方向：英语教育及教学法；张虹然（1980-），河北保定人，硕士，河北医科大学外语教学部讲师，研究方向：英语语言文学及英语教育；袁双月（1974-），河北涿州人，学士，河北省石家庄市第二中学教师，中教一级，研究方向：教学法。