新课程高中化学高效课堂的构建

【摘 要】课堂是实施课程改革的主阵地，构建高效课堂、提高课堂教学效果是提高教学质量的关键。高中化学新课程具有新特点，高效课堂教学要求教师在课堂教学中注重学生的主体性、自主性、互动性、探究性。引导学生要学会学习、学会创新、学会应用，培养学生的综合素质。

【关键词】新课程 高中化学 高效课堂

在高中化学教学中，高效课堂是教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。评价课堂是否高效主要看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期的教学目标。

一、构建高效课堂的关键是高效备课

台上十分钟，台下十年功，形象地说明高效备课的重要性。有些高中化学教师能够将教材熟记甚至熟背，好几年不看课本，不看备课本也能把课本的知识点和知识结构讲得清楚明白。但是他们讲课平平淡淡，没有激情，无法调动学生的激情，没有创新，只是知识的叠加和重复，学生学习的效果可想而知。因此构建化学高效课堂必须首先高效备课，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。

要实现课堂教学高效，必须下足课前准备功夫，结合导学案，认真备教材、备学生。要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等。

二、处理好重点和难点的教学

1.抓住要点，精讲多练：精讲要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清、讲透各个知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创新精神和实践能力。多练要求教师在课堂上要留给学生10―15分钟的巩固练习，通过学生的演练，教师的巡回检查，发现学生掌握知识中存在的问题。

2.做好演示实验，培养学生观察力：化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学实验最本质的特点就是探究性。它是实现探究式教学的载体。在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动，在探究性实验中学生会暴露出许多问题，会从不同角度提出不同的见解，这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。例如在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最佳的实验方案，学生经过思考得出如下方案：

（1）在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至过量。（2）在装有稀NH3.H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。（3）在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。（4）在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3溶液到过量。学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得，因氢氧化铝可溶于强碱溶液。整个实验过程让学生自由、主动独立地探究，使学生成为探究的主体。

再例如在学习金属钠的基本性质时，教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么？有什么现象？学生回忆金属活动顺序表，很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，同时有红色的铜析出。教师让学生进行实验探究：学生将金属钠投在硫酸铜溶液中，观察到金属钠浮在液面上，融化成闪亮的小球四处游动，发出嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状的沉淀产生.看到此现象，学生感到很迷惑，为什么实验现象和预想的不同？于是学生的思维激活了，引发了探究问题的欲望。

3.组织各种形式的课堂讨论：探究式学习与提问密不可分，课堂提问包括教师与学生两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用，即使是让学生放开思想所进行的自由讨论，教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去，集中学生的注意力，引导学生思考问题。

4.引导学生在疑问中学会假设：教学中首先让学生掌握一定的“假设”方法。如联想法、反推法、类比法等。在教学活动开展时，创设探究情境，激发学生的思维，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在探究中掌握科学的探究技巧和方法，并逐步养成科学的态度和精神。同时一种假设提出来，首先应要求学生自己去探究其有效性，对假设进行逻辑思考，如它是否具有逻辑合理性，它可以生发什么样的推理，如果进行这样的推理会得到什么样的结果，合理吗，等等。其次，还要思考可以得到什么样的事实和证据来支持或反对假设，以确保“探究”的可行性、可操作性。

三、注重习题讲解和反思，提升教学效果

在教学中，做适量的习题可以巩固课堂上所学的内容，加深所学知识的理解，在教学中可以精选习题，选一些有基础性和代表性的习题（如讲解原子的电子式时就可以以第三周期元素原子为例让学生练习，然后再让学生写一些常见物质的电子式就很容易了）。在评讲化学习题时要引导学生归纳、总结基础知识、基本原理，促进学生深入地理解知识，加强知识的内在联系。教学中将一些习题的题干进行若干变化，通过“一题多解、一题多变、多题一解”，一题多解的问题（如碳酸钠和碳酸氢钠受热分解，固体质量变化问题，既可以用二元一次方程解又可以用差量解题）。引导学生从不同的角度全面分析问题，培养思维的严密性，激发思维的创造性和灵活性。

总之，高中化学课堂教学必须摆脱传统的陈旧的教学方法，积极贯彻落实新课改精神，把学习的主动权还给学生。因此教师要长期不懈地研究实施高效课堂教学的途径和策略，使高中化学课堂教学步入新课改的正确轨道。