试谈项目教学法在高职会计教学改革中的应用

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

【摘 要】实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在高等职业职院校里，不仅能够增强学生的知识和技能，提高学生分析和解决问题的能力，并且能在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养，提高学生的综合素质和能力。

【关键词】项目；项目教学法；会计教学；任务设计

一直以来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育在很多方面还存在着问题。如过分强调会计理论知识的传授和理解，忽视对职业能力的培养；会计课程设置还不尽合理，内容交叉重复现象严重；会计课程标准还不够完善，不能培养出当今社会需要的复合型人才等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。

一、项目教学法及其特点

项目教学法，它的本质是一种以工作过程为线索设置课程、 以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目教学法将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，并且把理论知识与实践技能进行较为完美的整合，使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。其显著特点如下：

（一）综合性

高等职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容。它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识，具有一定的综合性。

（二）自主性

学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人。学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。

（三）开放性

体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力、行为的提高。这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。

（四）多元性

职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。

评价标准：灵活地运用绝对评价，是否达到教学的目标及要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力等的培养。对于评价解决问题的学习成果，其标准并不是简单的对与错，而是“好”与“更好”。

评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学和探索能力、小组合作的社交和管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对他们自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当及时地指导；着重帮助学生对教学目标、教学过程和教学效果进行反思，找出不足；对学生的评价更注重对学习的指导和帮助。在此基础上，教师进行必要地、及时地指导性评价，既要关注学生已经达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。

二、高职会计教学中应用项目教学法的必要性

会计核算工作是一项经济管理性工作，必须遵守《会计法》、《会计准则》、《企业会计制度》等一系列法规制度，要将企业的各项经济业务体现在凭证、账薄、报表中，理论和实务操作性都很强。这一工作特点，决定了会计人员既要遵循职业道德，又要有较高的业务素质，必须要具备多种理论知识和实践技能，因此要求我们培养的是能适应社会发展需要的具备多种理论知识和实践能力的人材（如：社会工作能力、组织管理能力、调查分析问题的能力、沟通能力等）。而现行的会计职业教育存在着多方面的缺陷，尤其是实践性教学环节，突出表现在：思想上不重视、时间上难以保证、教学模式单一、教学方法陈旧、教学设施设备缺乏等而导致实践性教学效果差等，难以顺应社会发展对会计人才需求的客观变化。

如何更好提高学生的专业能力，培养方法能力、社会能力等各种综合能力，适应现代企业的需要，实施以行动为导向的项目教学无疑是一种比较有效的途径。与传统的教学方法不同的是项目教学法体现了从传授向实践转变，从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念，它强调以学生为中心、以实践经验为中心，有利于培养学生按专业文献学习获得的独立学习能力，以及综合的知识和技能，也有利于工作环境中行为的养成。在会计课程中采用项目教学法来进行教学研究，可以别开生面，更好地培养符合社会需要的高技能会计人才。

该方法的应用关键就在于教学任务的设计和教学过程的组织控制。

三、高职会计教学中项目教学法的教学任务设计

在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作各岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。

（一）教学目标

终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：（1）现金收付业务；（2）银行结算手续的办理；（3）支票、汇票、发票、收据管理；（4）差旅费的报销审核；（5）员工工资发放；（6）银行存款、现金账的处理；（7）出纳岗位职责。

（二）工作任务

以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。

（三）相关知识

仍以现金收付为例：（1）货币真伪辨识；（2）现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；（3）日常收支业务现金的使用范围；（4）其他相关内部管理规定。

四、高职会计教学中项目教学法的实施过程

（一）明确教学目的，选择恰当项目

项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目的工作计划。

（二）分头实施项目，落实工作计划

教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理、工资管理、成本管理、材料管理、往来结算等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。

（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告

教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。

（四）教师综合评价，给出考评成绩

项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

综上所述，项目教学法通过选取一些项目来创设学习情景，通过协作学习的方式开展学习，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，模拟企业环境，建立企业管理仿真系统，通过解决实际工作中的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性、主动性，使他们对会计学习产生浓厚的兴趣；在学习过程中，它还会使学生在人与人的协调合作中提高学习质量，有效地克服以教师为中心授课的各种弊端。通过项目教学法，教师和学生还能分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，提高学生的综合能力，最终丰富了我们的教学内容，实现了工学结合、教学与实践相长。

作者简介：刘倩（1975- ），女，讲师，工程硕士，从事建筑经济管理。