理念比模式更重要

刚刚加入中学语文教师队伍的青年教师，从走上讲台的那一刻起，就要面临着一个十分重要的问题：如何顺利而较好地完成教学任务。通常情况下，为了解决这个问题，他们都自觉不自觉地采取模仿的方式：一方面模仿身边有经验的老教师，另一方面则模仿曾经教过自己的教师。

客观地讲，这样的模仿是有意义的，它能够使新教师在短时间内进入工作状态，能够解决最初介入教学工作时所遇到的一般性问题。

但是，从一个教师的成长看，模仿只是初级阶段，并且是必须迅速超越的阶段，因为它在帮助新教师高质量地完成教学任务，形成个人的教学风格，乃至成为一名优秀教师等方面，常常显得无能为力，而自觉的、自主的、理性的学习才是支持新教师迅速成长的重要动力。

作为新教师，需要学习的东西有很多。那么，应该优先学习什么呢?通常情况下，大多数人都选择学习教学模式。在他们看来，教学模式最能解决教学中的实际问题，也比较容易“拿来”。其实，教学模式“拿来”了，未必就灵验。优秀的语文教师，无不是根据所教学生的语文水平，根据课堂上学生们的情绪状态，根据课文的具体内容，根据需要实现的教学目标等等，去选择教学方式的。如果都用所谓的模式去套，就很容易引发学生的“学习疲劳”感，无论你怎样千方百计地“激趣”，怎样挖空心思地“设疑”，都无济于事。所以，我们说，一个合格的教师，一个有理想的教师，一个有作为的教师，应该学习并形成自己的教育理念。因为，教育理念是教育活动的灵魂和生命力所在。

我们所讲的教育理念，是指对教育活动本身的理性认识、理想追求和业已形成的一系列观念。从理论上讲，教育理念应该是一个比较完整的观念体系。但是，在它没有形成体系之前，特别是在当今这个教育转型期和教育创新阶段，它也可以只是一个彼此相关的观念系列。在教育活动中，尽管教育模式、教育技术等都有助于教育活动的成功，但是，能够体现自身内在规律和时代特征的教育理念，较之教育模式、教育技术，其意义要更大。因为，教育理念通常都是建立在对教育目的、教育功能和学科教学特点、课程性质等的认识以及教师个人知识背景基础之上的，它具有强烈的指向性，不仅可以在很大的程度上影Ⅱ向教育活动，而且还可以规范教育活动。

基于上述认识，我们说，语文教育理念就是教师在语文教学及其相关实践活动中形成的关于语文教育的认识、理想与价值取向等一系列观念。它能够促进语文教育活动的开展、语文教育品质的提高、语文教育价值的实现，也可以规范语文教育的行为，甚至有助于语文教育的创新与发展。不同的语文教师可以有不同的语文教育理念，但是，有两点需要注意：其一是并非所有的语文教育理念都是合乎语文教育实践的；其二是并非所有的语文教育理念都是指向既定教育目标的。

语文教育理念可以说是丰富多彩的，如语文课要工具性与人文性并重，语文教学要实现德育和美育的目标，就是很重要的教育理念。而当代语文教育界中的那些教学流派，是因为他们的教育理念的不同而张扬着自己的个性和魅力。其实，语文教育理念并不神秘，也不是高不可攀的。因为，任何一位教师都会有自己的教育理念，只不过在有的人意识当中它非常清晰、系统、完整，而另外一些人对此还不够自觉，甚至欠缺一些。但是，请注意，教育理念是否清晰、系统和完整，恰恰是教师在教学工作中能否取得高质高效的关键所在。那么，有价值的语文教育理念从哪获得呢?

语文教育理念源于学习和探索。首先，研读古今中外的教育经典著作，从中汲取营养和获得启发。教育经典著作大都是划时代的教育思想和教育理念的结晶，它们不仅反映了一个时代教育自身的价值与成就，而且构成了教育理念发展的历史。因此，它们是建构我们自身教育理念的基础和宝贵资源。其次，分析研究当代的优秀教师，从他们那里取得必要的经验以资借鉴。同代人毕竟有许多相通之处，所以，优秀教师所具有的一些教育理念，既可以直接“拿来”为己所用，又可以成为我们创新的阶梯。第三，也是最重要的，就是在语文教学的实践活动中去认真地思考、积极地探索、有意识地建构。这里所讲的“思考”是指对已有教育理念的分析、研究和批判，而“探索”则是指创新，它们共同完成我们自身教育理念的建构。比如笔者提出的“课外阅读不是语文课的附庸”、“语文课要为成长和学习服务”，就是这样形成的。