广西壮族自治区教育厅:创新模式 讲求实效

2010年在教育部、财政部的大力支持下，我区顺利实施了“国培计划――中西部项目”。去年国家下达给我区的“国培计划”专项经费2 600万元，通过公开竞标，最终确定19家教师培训机构，其中，区外六家，共培训农村骨干教师54 060名。培训结束后，学员普遍反映满意，许多学员自觉书写参训感悟，发表感慨，更有学员在培训总结会上即兴唱起山歌，以表达自己在培训中收获颇丰的喜悦心情。现就我区项目实施的做法，做一汇报。

一、探索创新置换脱产研修模式，确保教师学生齐受益

在前几年试点的基础上，利用实施“国培计划”的契机，我区初步探索出一条适合本地置换脱产研修的“四阶段”模式。

1.过程规范，重在落实

第1阶段：前期准备。顶岗实习支教师范生在导师的指导下，有计划地进行备课、试教等准备工作；高师院校在当地教育行政部门的配合下，进行选点和做好相关衔接工作。

第2阶段：岗位适应。支教生到达实习学校的第一周，在“双导师”（高校实习指导教师和被顶岗教师）的指导下进行见习，之后在被顶岗教师的帮扶下进行一周实习，保证支教生尽快进入角色，并能有效地独立开展工作。

第3阶段：顶岗置换。第三周开始，支教生开展独立教学和班级管理，被顶岗教师到高等院校进行脱产研修。充分发挥支教生的主观能动性和创造性，完成由师范生向教师的转变；农村教师能真正走出去，接受高水平的培训。

第4阶段：总结反思。最后一周，被顶岗教师培训结束回工作单位，与支教生一起开展教学研究，总结和探讨，相互学习，共同提高。

2.效果显现，“三方得利”

我们认为该模式做到了“三个有利于”，即有利于农村教师的专业化成长、有利于加强师范生的实践环节、有利于促进师范教育的教育教学改革。通过置换脱产研修解决农村教师的工学矛盾，使他们能走出农村到高水平的培训院校安心学习；在培训模式上，采取“集中研修+影子教师”等方式，为他们量身打造具有针对性的学习形式和内容，帮助他们尽快成长为乡村教学能手。通过师范生顶岗支教解决师范生实习走过场的弊端，使他们真正了解将来的工作对象和环境，强化专业思想、提高理论与实践相结合，使实习工作切实收到实效；同时，使师范院校深入了解基础教育，加强高校与中小学的联系，真正实现职前培养与职后培训一体化，促进师范院校的教育教学改革，提高师资培养培训质量。

二、精心实施远程培训，确保低成本高收益

在我区2010年“国培计划”的三个类别培训中，远程培训占总培训教师数量的92.7%，培训经费仅占费用总额的23%，实现了低成本、高收益。为确保大规模远程培训质量，我们采取多家竞争的策略和坚持必须“落地”的原则。

1.明确标准，公开竞争

我区通过招标遴选了五家具备资质的远程培训专业机构承担任务。在确定承担培训机构时，明确提出，当年的培训效果将作为下一年招标的最重要依据。评判标准就是地方教育行政部门和广大受训教师对培训服务的满意度。为了做到客观公正，除了当地师训部门进行过程监控之外，自治区组织了专家组进行巡回检查和问卷调查，最后进行总结反馈。在今年评估中，五家机构有四家交出了满意的答卷，得到了教师的认可。

2.针对需求，确保落地

为做到远程培训落地、切合当地实际需要，我们明确提出了“三线支持”和“三居于”的原则。“三线支持”，即“行政推动、专家引领、技术支撑”。为做好行政推动，我区将远程师资培训学分列入教师继续教育学分登记办法，要求各地大力推进远程培训的实施，以解决工学矛盾、促进优质资源共享，开展大规模教师培训。为实现专家引领，我们要求远程培训机构与当地教师培训资源紧密结合，构建三级专家团队，辅导一线教师进行远程学习，做到网上、网下相结合。为确保技术支撑，我们要求远程机构和当地电教部门紧密结合，确保教师的远程学习网络条件。

“三居于”，即“居于课堂、居于校本、居于网络”。居于课堂就是要求培训必须关注教师的课堂教学，从解决教师在教学过程中遇到的实际问题出发，促进教师教学行为的改进。居于校本就是要求远程培训要与校本研修紧密结合，要求校长作为教师继续教育的第一责任人，要负起推动教师远程培训的责任，远程培训要促进校本研修的开展，相辅相成。居于网络就是要利用网络技术的强大功能，整合优质资源，开辟教师学习、讨论、辅导、发表作品等园地，为教师的学习提供便利，激发教师学习的积极性。

当然，“国培计划――中西部项目”刚开展一年，有许多经验和做法须进一步总结、提升和验证。有些政策制度还需要建立和完善，比如，教师培训评价体系的建立；有些实际问题需要解决,比如，支教生的实习经费紧缺、农村学校远程培训设备补足等等。但是，第一年的工作已经开好局、起好了步。我们有理由相信，在教育部、财政部的大力支持下，借此次会议的东风，今后的工作会做得更好。