让优质提问土壤来培植高效课堂之花

摘 要：随着新课改的深入，课改之风已吹达我省，推行高效课堂、实施有效教学势在必行。我校在课堂改革期间引进山东昌乐二中“271高效课堂”的理念：课堂45分钟按照2∶7∶1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。因此，课堂上教师通过组织学生自主学习、小组合作学习、提出课堂的主要问题、学生探究完成教学任务。从听课中发现，从课堂提问现状看，离高效课堂还有一段距离。

关键词：优质提问；培植；高校课堂

“×××同学，第×个选择题应该选什么？”

该教师的提问艺术有待提高。既然老师掌控的时间少，又要达到高质量，那么提问势必要高效，也可以说所提的问题要优质，即要有目的性，有清晰的内容关注点使学生参与多种认知的互

动。此问题看起来很简明，但如果只考虑学生学习的表象，而不去关注学生学习的过程和实效。这样的发问实无意义！教师在检查学生作业的完成情况时，其所提问题指向应该是要求学生回归学习过程，还原解题思路，甚至是重现矛盾原理。对于语文作业中的材料分析而言，我们在提问时可以更多地要求学生先来叙述相关材料所涉及的教学内容，以检测其真实学习状况。

“大家一起来看看这个题目应该怎样解？×××同学，你来回答。”教师呈现题目后，并没有留或者留足时间，而是要求学生迅速地进行解答，其结果我们可想而知，这就使提问失去了价值。简单说来，回答问题是需要时间的，时间恰能保证效果，为什么老师没有留给学生思考的空间？是源于老师对提问等候时间的妙用不解。何为等候时间？美国教育学家rowe把其分为两类：一是老师刚开始提问时让学生考虑回答的时间，二是学生回答之后直到老师或其他学生肯定或否定其答案，然后老师再继续问下去，这之间的间隔。间隔在学生回答之前心理上起到缓冲作用，对相关知识要进行梳理，对新旧知识要进行构建，并在具体情境中进行着尝试、调整，最终才能具体运用。此两类时间直接影响学生的回答质量――学生给出的答案更长，做出的回答更多，剩余未回答的问题会更少，对自己的回答会更确定，会更愿意给出猜测性答案，反问频率更高。所以，笔者认为，在课堂教学中，避免时间被无效浪费的同时，在等候时间上要舍得给。提问作为教师引导学习主体积极参与的关键环节，作为教师对生命主体自主性、超越性尊重的最高彰显，都需要时间来保证。这里需要强调的是，时间的长短应该根据探究内容的深浅和探究主体现有的知识储备来进行

确定。

“来，后面一个同学继续回答？”由于种种原因，有些教师在教学过程中喜欢按照某种顺序叫学生起来回答问题，比如说，按座位、按学号、按姓氏笔画等。按一定形式依次请学生回答，学生可预见提问的规则，回答前有备，减轻焦虑水平，有利于集中注意力，效果更好。可教学实践促使我们反思：没有一定焦虑感的课堂，学生注意力能够集中吗？为此，笔者与部分学生进行交流，很多学生都谈到一点，规则提问会让他们产生一种松懈怠慢的心理。因为按顺序回答会让学生形成一种预期，从而让轮不到的学生产生一种事不关己的心态，从而产生注意力不集中的现象。因此，在教学过程中应该通过貌似不规则的提问来集中全体学习者的注意力，以实现教学效果最大化。何谓“貌似不规则”？学习者作为生命个体都是有差异的，这种差异因人而异，有的学生性格内向、有的学生学习基础好、有的学生接受能力强等等，这就需要教师因材施教、因人提问，从而激荡起其生命的活力，提高提问的功效。使其时刻提醒自己：要认真学习，万一老师问到我，不会回答很丢脸。

对于这种“我们请×××同学再来回答一个问题。”的提问，这里用到“再”。在上课中，成绩好的学生在课堂上被教师反复提问，而绝大多数学生仅仅是绿叶，无论其心中想法怎样，都是为红花做陪衬的。从情感态度价值观的角度来说，这是对大部分学生的生命活力的扼杀和摧残；从教学效果上来分析，不规则提问之所以比规则提问效率高，是因为每一个学生都有被提到的可能性，而将可能化为现实，就不应该使提问范围仅局限在部分优秀学生上。

建议课后要反思这几个问题：这节课，我还有哪些学生没有叫到？还有那些学生没有回答问题？对课堂而言，一个学生可能仅仅是五十几分之一，而对学生而言，失落的情绪可能伴随他（她）几天，甚至影响其一生。这背离了以“学生、生命、生活为主”的宗旨，谈何高效？

以上提问的方式让我们对优质提问发出强烈的呼唤。怎样来达到高效课堂之花处处开放局面？创设宽松的学习氛围，要让学生知道学习是一种由不知到知的探究过程；学生回答之前和之时保证足够的时间，引导学生利用课前时间，处理练习，保证课堂回答的质量。那么，我们课堂高校之花将开得更加灿烂。