“谁是卧底”在英语国家概况课堂中的应用初探

摘 要 英语国家概况课程的特点给教师和学生都带来不小的难题，本文分析了“谁是卧底”游戏的特点和在课堂上的初步应用效果，为解决困难提出了一种具备可行性的方法。

关键词 谁是卧底 英语国家概况 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Application of "Spy Game" to An Introduction

of English-speaking Countries Course

TAN Simin

（Private Hualian College， Guangzhou， Guangdong 510663）

Abstract The difficulties of An Introduction of English-speaking Countries Course make problems for teachers and students. Based on the features of "Spy Game"， the paper analyses the effects of its first application to the course and proposes a solution.

Key words Spy Game； An Introduction of English-speaking Countries Course； application

英语国家概况是商务英语专业的必修课，侧重知识性，在增长知识、开拓视野的同时，培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力。该课程内容广，词汇多，难度大，令相当部分文化修养和英语水平欠佳的学生惧怕。如何让学生学好这门课程，是教师要思考的问题。

1 什么是“谁是卧底”

“谁是卧底”是由国内某知名综艺节目引进和改编的一款游戏，需要玩家若干名，每人拿到一词，绝大部分人的词语相同，此组玩家为“平民”，另有一至两名玩家得到不同但词义相关的词语，此组玩家为“卧底”。每人分别用一句话描述自己手中的词语，不能说出词语中的任何一个字眼，所有玩家描述完毕为一轮。每轮结束时，所有玩家票选出卧底，得票众者出局，若出局者不是卧底，则游戏继续，直至最后“存活”的卧底数量大于或等于平民数量时，卧底胜利，否则平民胜利。

2 “谁是卧底”在英语国家概况课程中的应用

2.1 把“谁是卧底”引入英语国家概况的适用性思考

一方面，英语国家概况课程词语难且词汇量大，学生英语基础不扎实，缺乏对教材的阅读理解能力，也缺乏主动开口练习英语的积极性。另一方面，课程知识点多，内容广，受长期传统教学方法的影响，学生在课堂上习惯于被动听课，不会主动思考，对课程内容只靠死记硬背。这就使这门课程的知识无法真正内化至学生自身知识体系，更别说将所学知识用于跨文化交际之中。

“谁是卧底”的实质是对词语的内涵、外延进行理解，既要对自己的词语进行思考，又要对他人的解释进行综合、整理、对比、估词的过程，全程需要很大程度地开动脑筋，是既锻炼思维能力又训练表达能力，既要有充足的新旧知识储备、又要充分调用这些知识的一种实用的方法和手段。而游戏进行过程中让玩家感到最有乐趣的地方，是主持人宣布出局者并非卧底时，玩家们的表情非常丰富，场上气氛一下子就轻松活跃了起来，而当卧底被揪出或者一直潜伏到最后，胜利的喜悦又让玩家们拍手称快，乐趣十足。

把“谁是卧底”引入英语国家概况课堂，正是基于对此游戏实质的思考，通过参与游戏，一来要求学生做好前期知识准备，二来把知识充分调用起来进行二次整理，通过口语方式内化为自身知识，既充满知识性，又不失趣味性。

2.2 具体应用

我校英语国家概况课程使用的教材是朱永涛、王立礼主编的《英语国家社会与文化入门》第三版，结合教材，笔者在课堂上曾三次使用过该游戏。

在讲授完第一单元的英国简介后，考虑到英格兰和伦敦两者有许多的共同点，笔者把它们分别作为卧底词和平民词。由于客观原因，绝大部分学生对游戏或未曾听闻或只是听说而未曾参与。为了让学生熟悉游戏，笔者在游戏正式开始之前，特设了一组热身词“七夕/情人节”。经过预热后，学生对游戏的兴趣和熟悉度立即提高了，接下来的主题词语“英格兰/伦敦”进行顺利。

第二单元结束后，鉴于北爱尔兰整整占据一个单元，是重点内容，为了让学生掌握它是以政治问题闻名的英国地区，笔者取其作为“平民”词，“卧底”词则取与其面积相当、重要性不太突出的威尔士（Wales），此次游戏进展尚可。

在第五单元结束时，为了把政府、政党、经济结合为一个知识体，笔者取极具代表性的人物“撒切尔夫人”和“伊利莎白II”作为游戏词语，此次游戏很顺利。

2.3 效果分析

2.3.1 优点

（1）把零散的知识点串并成一个有机知识面，内化成自身知识。英语国家概况的知识点极其繁多，记忆起来有一定困难。学生在游戏中自觉地把相关知识点在大脑中归类、整理成一个他们自身的知识结构网，既强化了记忆，复习了所学知识，也完成了知识的内化过程。（2）刺激了学生开口说英语的积极性，提高了口语能力。由于游戏具有趣味性，尽管规定要使用英语描述，学生仍然乐于开口，虽然说的都是简单的单词、短语、句子，但已迈出了他们练习口语的第一步。对于本身具备一定口语能力的学生，则进一步提高了口语表达能力，有些已经可以比较顺畅地组织并说出一个具备知识性的完整句子。（3）活跃了气氛，让沉闷的课堂充满生气。课程特性决定了课堂气氛，打破这一规律的做法就是引入多种感官刺激，使学生参与课堂，而不是教师一言堂，学生被动地听。此款游戏备受大众喜爱，能大大提高教学效率。

2.3.2 问题

（1）学生知识掌握不牢固，游戏易陷入困局。游戏需要前期的知识储备，尽管学生被允许带上书本和笔记参与游戏，但出于各种顾虑，许多学生缺乏主动性，可能出现无话可说的情况，有些甚至投票给自己以便尽快退出。这些情况是可以理解的，不是所有学生都具备良好的学习能力。游戏后，教师需要在课堂上对相关知识点进行及时复习。而最重要的还是教师在游戏前要认真教学，让学生真正学到知识和技能，而不是只顾自己教，不顾学生的学习效果。（2）时间不易掌控。游戏是一个思维过程，每人思维能力不同，所用时间各不相同。从思考自己的词语到整理他人的描述，再到作出判断，思维敏捷的学生耗时短，游戏节奏明快，十分钟内便可结束，而思维缓慢或决断力差的，节奏缓慢，需耗费大半节课。（3）难以顾及观众。每次参加游戏的学生不可能太多，剩余学生都是观众。游戏节奏快时，观众们都会全程跟着玩家一起猜词，情绪也一同跌宕起伏。若游戏进展缓慢时，许多观众开始开小差。教师一方面要主持游戏，没有太多精力注意他们，另一方面也难以对他们提出要求进行有效的约束，本应活跃的课堂气氛变得松散起来，非常不利于学生对知识进行复习巩固。

3 结语

虽然“谁是卧底”用于英语国家概况课堂有优点和不足，但总体来说利大于弊，对知识性的教学有很大帮助，值得提倡。对于游戏过程中的时间和场面的掌控难题，我们还需继续探索，通过改进游戏，使课堂上的每一位学生都能从中真正学到知识且获得乐趣。