浅析高中英语写作能力的培养

摘要：写作能力的培养是高中英语教学中最为关键的构成部分之一，一个学生的写作能力能够反应其对语言掌握的综合水平，所以不管是对英语单词的记忆和短语的领会，还是英语语法的运用，均能在写作中得以体现。学生只有熟练的掌握了这些基础知识，将不同的单词、短语连贯起来，构成英语句子，之后再将句子串连在一起，才能最后构成一篇英语文章。该过程并不简单，它考核的是学生对英语的综合运用能力。本文将对高中英语教学过程进行研究，分析怎样提升学生的写作能力。

关键词：高中英语；写作能力；培养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0233-02

一篇好的文章，创造出来并不是简单的事情，它体现了一个人语言的综合应用水平。学生的英语学习过程是循序渐进的，由简单的单词记忆与理解，发展到对基本句型中语法的运用，最终在整体的逻辑构想中完成写作。由此可见，学生写作能力的提升并不是一个一蹴而就的过程，它必须经过长期的积累与发展。在这个过程的起初，学生必须加强对基础知识的理解与掌握，之后再开始迈向写作能力培养的道路。

一、高中英语写作教学当中的问题

首先，学生认识不够。很多学生对英语写作意义以及作用的了解还不够。还有部分学生觉得成绩提升的速度比较慢，就不想动手写，最后越来越不想写，也害怕写。其次，学生的词汇量匮乏。词汇量较少，并且在记忆与学习单词、短语等语言形式时，没有将其与语境结合在一起，造成学生无法将自己所要传达的思想传达出来。再次，学生的阅读量不足。学生的课外阅读量不足，且在阅读的过程中没有关注语言意义和形式之间的关联，最终造成学生出现语言负迁移，在文章中出现汉语式的英语[1]。最后，英语教师批改和评价方式单一。以前的高中英语写作程序基本上是先由老师命题，然后是学生写作，最后老师审阅。这种方式简单，理念老旧，将英语写作教学看做是学生独立的活动，仅仅只是关注最后的结果。学生与教师之间、学生与学生之间没有进行充分的交流，没有体现学生自己的思想。

二、高中英语写作能力的培养策略

1.克服心理障碍，加强学生写作的自信心。通常情况下，人们没有做好一件事情就会丧失信心，并且失去再次尝试做同类事情的勇气，出现畏难心理。学生英语写作也是如此，一次没有写好，下次遇到写作时就比较害怕。在这种情况下，教师应该适时的给予鼓励，不要求其写得有多好，只要肯动笔写就可以，充分激发学生写作的积极性与主动性。

2.提升阅读量，积累好词好句。学生要想提升英语写作水平，且写出优秀的文章，就必须具备一定的阅读量，阅读一些优秀的文章。换句话讲就是，必须先输入优质的材料，才能生出优秀的作品。高中英语教材中的很多文章，有很强的时代感，所涉及的体裁与题材丰富，知识面广泛，信息量巨大。文章中出现的很多固定句式和谚语、习语等，学生可以将其摘录并背诵下来。因为在英语学习过程当中，背诵是一个重要的学习方式。

3.加强词汇和语法的运用。一篇文章最基本的构成部分就是词汇和语法，词汇和语法是语言学习的基础，学生只有具备了扎实的基础知识，方能在写作时把自己的想法通过文字准确而到位的表达出来。而在学生词汇学习的过程中，仅仅掌握单个的词汇是不够的，还需对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练，并通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法，同时，对构词法的了解，可以帮助学生建立词汇联系。比如，在高中英语学习时期，动词较为常用的有：advance、announce、accelerate等，常用的形容词有：significant、immediate、effective、acceptable等。多使用连词可以增加文章的色彩，例如but、however、furthermore、yet、while以及on the contrary、in conclusion等等。在写作中，除了确保常用时态的准确应用以外，被动语态、倒装、分词作状语、名词性从句、定语从句等语法形式的恰当运用，也可以为一篇文章润色添彩。

4.采用情境式教学，激起学生学习兴趣。高中英语学习过程中，必须注重表达和沟通。高中英语写作能力的培养，换句话讲就是培养学生的表达与交流能力。然而在写作能力培养的过程中，常常会出现学生兴趣不高，或者是厌恶、反感等情况[2]。因此，在写作教学中，教师应该采取有效措施激发学生学习的兴趣，而学习兴趣的激发必须依据写作内容来展开，因此创设情境是一个不错的办法。以2013年重庆高考作文为例，题目为：中国长江江豚（finless porpoise）受人类活动影响而频临灭绝，目前总数不足1000只。假设你是李华，现请用英文给WWF（世界自然保护基金组织）写一封信，请他们关注这一状况并提供帮助。内容应包括：说明写信目的，简述江豚现状，希望WWF如何帮助。针对该题，教师首先通过播放投影的方式，向学生展示江豚的有关信息，营造一种情境。在教师营造的情境中，学生能够充分认识长江江豚的生活状况，了解江豚目前所面临的问题，那么在最后的写作时就不会出现由于不了解实际情况而中断的情况，书写流畅。由此可见，教师在培养学生的写作能力时，在一定的情况下可以依据题目内容来创设情境，协助学生掌握文章的内容，进而有效激起学生英语写作的热情与兴趣[3]。

5.改善教师批改和评价的方式。学生英语写作学习的效果只能在检测之后方能进行评价。高中英语写作水平的提升，应该由学生与教师共同阅读和评价，方能找出其中存在的问题，进而采取有效措施加以改进，最终得到写作水平的提升，所以教学中阅读与评价环节的存在是有必要的。学生在进行写作过程中，因为受到汉语的影响，常常出现所写的内容与自己所想的有所差异的情况，严重的甚至出现南辕北辙。所以，学生与学生之间应该加强交流，互相阅读，扬长避短，互相帮助，从而提升英语写作水平。

高中英语写作能力的提升，不是一朝一夕就能实现的，它需要一段时间的积累与总结。在日常的英语学习过程中，学生应该加强对词汇和语法等基础知识的学习，增加阅读量，多阅读英语书籍和杂志，养成良好的英语写作习惯；教师应该密切关注学生的心理状态，预防心理障碍的出现，多采用情境式的教学方式，充分调动学生的学习热情与积极性，改善批阅与评价的方式。再经过长期的学习与有效的练习，才能将静态的知识转变成动态的知识，将负面情绪转变成正面情绪，最终方能有效提升学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]乔丽.高中英语写作教学初探[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，（04）：23-24.

[2]吴海栓.立足教材？摇有效培养学生的英语写作能力[J].中小学电教（下），2011，（09）：16-17.

[3]张云英.浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高[J].中国科教创新导刊，2009，（27）：30-31.