抓住问题教学特点,提升问题教学实效

摘 要: 本文根据新课标下问题教学活动要求,对初中数学问题教学效能提升和学生能力发展等方面进行了阐述。

关键词: 初中数学 问题性教学 学习能力 有效教学

近几年来,随着新课程标准在学校各阶段教学活动中的深入实施,人们对教材教法、教学理念等方面的要求和标准也日益提高和增强。反思传统教育理念引领下的初中数学学科教学,有许多值得广大教师进行认真总结和深刻反省的地方。新的教学理念对当前的学科教学提出了新的教学要求,作为新时代的教育工作者,我们必须以改革者的胆魄和创新者的魅力,在教学改革中锐意进取,孜孜不倦、刻苦追求,才能实现有效教学的目标要求。纵观近几年来的数学学科问题教学,许多教育工作在探究实践中形成了许多成功的教学方法和理念。案例法、互动法、辨析法等教学方法成为这些有效问题教学中的典型教法和成功经验。我根据实践,谈谈初中问题性教学的方法和策略。

一、抓住学生的主体特点,设置融洽问题教学情境,使学生能够主动参与解题活动。

《初中数学课程标准(实验稿)》实施纲要在总体目标制定中明确指出:“教师要通过各种活动,使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。”问题教学作为数学学科知识教学内容的重要方式之一,是数学知识教学的重要手段和途径,在学生学习能力有效形成中发挥着重要促进作用。学生作为教学活动的参与者,是教学活动的中心和主体。学生参与教学活动的程度决定了教师进行问题教学的效率。新课程标准指出:“教师要注重学生学习情感的有效培养,要将情感培养作为能力水平提升的首要条件进行重视和有效实施。”由此可以看出,初中数学教师在教学活动中,要善于抓住学生主体能动特性,根据学生学习知识的特点,遵循学生心理发展的规律,将学生解答问题的情感通过设置问题情境、沟通交流等方面进行有效激发,提高学生在问题教学中的积极性。

案例一:如图1所示,P是反比例函数y=k/x(k>0)在第一象限图像上的一点,点A的坐标为(2,0)。(1)当点P的横坐标逐渐增大时,POA的面积将如何变化?(2)若POA与PAA均为等边三角形,求此反比例函数的解析式与A点的坐标。

此案例是我在进行“反比例函数知识性质”教学时,结合学生认知规律和学生实际,设置的问题性教学情境。在这一情境设置中,我将抽象、深奥的数学知识以形象具体的生活实例进行呈现,使学生认识数学知识与生活的密切联系,实现学生在积极情感状态下学习效能的显著提升。

二、紧扣问题典型特征,设置变化多样数学问题,使学生的学习能力得到提升。

爱因斯坦曾经说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”教学是思维的体操,而思维能力是学生智力发展水平的重要表现。问题教学的根本目的和要求就是实现学生思维能力的发展和提升。但由于长期以来,教师在旧教育理念下进行问题教学未能将问题发散性、开放性等特点进行有效展示和显现,学生在进行问题解答时采用单板、僵化的模式套取知识,进行问题的解答训练,限制了学生思维能力和水平的发挥和提高。这就要求教师在新课标下进行问题教学,要将学生思维能力训练作为问题教学重要目标,分析研究教材内容和知识体系结构关联点,设置出一题多变、多题同解、错题辨析等开放性的数学问题,让学生在问题教学和解答过程中,联系数学知识内涵特性,从不同方面和不同途径进行问题的分析、思考、解答,提升学生的思维创新能力和有效探究能力。

案例二:如图2,已知AB是O的直径,点C在O上,过点C的直线与AB的延长线交于点P,AC=PC,∠COB=2∠PCB。求证:PC是O的切线。

此题是关于“圆与直线位置关系性质”知识的问题,我在引导学生解答该题的基础上,根据该问题所隐含的知识内容,设计了“在上述条件不变的基础上,求证:BC=AB”、“点M是弧AB的中点,CM交AB于点N,若AB=4,求MN・MC的值”等不同问题,引导学生结合解题经验和方法进行问题解决。学生在自身解题经验基础上,通过小组探究、讨论,很快得出了这些变式问题的解法,有效提升了问题教学效能,实现了学生思维创新能力和探究能力的发展和进步。

三、注重课堂有效延伸,设置探究实践综合问题,使学生能够形成良好的学习习惯。

课堂教学是教师进行知识传授和学生学习能力提升的主阵地,但由于课堂教学时间和空间有限,在一定程度和范围内影响和制约了学生学习能力的进一步巩固和发展,因此,教师要善于将课堂内涵和外延进行有效延伸和丰富,在问题教学中,将课外时间作为课堂教学的有效补充和延续,根据教学目标和学习要求,将一些具有探究特性的数学问题设置在课外,让学生进行组成兴趣小组进行分组探究活动,实现学生在探究讨论中,认清自身学习不足和得出正确解题方法,促进有效学习能力的扎实提升和进步。

此道例题是我在进行“菱形性质”教学时,向学生布置的一道课外探究问题。在这一问题解答中,我先对学生解题方法和形式进行了明确的规定,学生在课外解题实践中,通过互助合作的小组形式进行问题解题活动,在集体力量和智慧促进下,有效而正确地解答了此题,我再在适当时间对各小组学习活动进行评析,指出优缺点,使学生能够在反思中,深刻认识自身存在的问题和不足,为学习能力的有效形成奠定了能力基础。

总之,教师在问题教学中,要紧紧抓住数学问题的本质特点,结合学生学习能力实际,开展问题教学活动,使学生在问题解答活动中得到学习能力和学习品质的有效提升,为有效教学活动的顺利开展打下坚实基础。

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