“师徒结队”的人才培养模式探索

时间:2022-10-25 09:59:05

“师徒结队”的人才培养模式探索

【摘要】“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设中,贵州交通职业技术学院的“通信技术”专业作为“产业支撑型”专业类型参与建设,为贵州省通信产业与行业提供支持。在项目建设中,通信专业以校企合作、深度融合的“师徒结队”人才培养模式为研究、探索的核心重点,为贵州省通信行业培养能适应和满足行业高速发展要求的高素质岗位技能型人才作支撑,并且取得了初步成效。

【关键词】产业发展能力 师徒结队 人才培养

【基金项目】本文系2011年教育部立项项目“中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目”(教职成[2011]11号)。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)08-0004-02

“师徒结队”人才培养模式的探索,是一个“理论+实践”的研究与探索过程。针对国内相关专家、学者对“师徒结队”人才培养模式的优势与劣势比较,高等职业教育可以考虑传承传统职业教育模式与现代职业教育模式的融合,探索出一条“取其精华、去其糟粕”的职业教育新模式出来。

一、为什么要研究“师徒结队”人才培养模式的应用

(一)通信技术专业传统人才培养模式的不足

1.国际及我国通信行业一直处于高速发展阶段,各类新技术、新产品、新概念更新换代频率远高于其它行业。但人才培养的方式依然雷同于传统教学模式,不能适应产业的快速发展和技术的演进。

2.通信技术专业的培养目标和培养过程不能有效结合。在教学组织和实施过程中,未能从职业能力分析入手,与通信企业生产一线高技术人才和管理人才的知识能力结构脱节,对技能要求不高,造成高职通信技术专业毕业的学生偏离企业的实际需求。

3.教学资源和实验设施地域差异性大,存在明显劣势。特别是贵州工业、经济相对落后欠发达地区,信息产业与高新产业不发达,高校与企业间的科研活动薄弱,致使学生在实际岗位上实践机会少、动手能力差。

4.学生在知识学习的过程中缺乏实际工作能力的锻炼,对于工程实践的项目和岗位创新思维想法的训练不足,从而毕业生走到实际项目运营和开发时往往无从下手,企业需要在这方面再次投入大量的人力物力进行岗前教育培训。

5.通信行业企业类型复杂,总体上讲包括电信运营商、通信设备制造商、通信工程施工公司、通信网络运维企业、通信网络服务商、通信产品大中型制造商、通信产品销售及服务商等各类公司,并且企业体系深度大,岗位体系复杂,而这些企业都有着大量可供高职学生就业的岗位,由此,对通信专业的岗位能力培养提出了很高的多元化要求。

根据以上五个方面的描述,对专业人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、以及校企合作、工学结合运行机制建设等专业建设的核心内容,都提出了很高的建设要求,最终导致的结果是“光靠本专业自身的师资力量无法有效贴近相关行业发展,也无法满足行业人才培养与输送的要求”。为此,通信技术专业的人才培养模式必须在原有模式上进行改变。

(二)通信产业高速发展呼唤人才培养模式的创新

贵州省通信业“十二五”规划提出,贵州通信业“十二五”期间将投资330亿元,开展宽带提速工程、下一代互联网工程、新一代移动通信工程、信息化应用提升工程、城镇信息化推进工程、三网融合工程、“通信村村通” 工程等十大重点工程。这些工程的实施,需要大量的通信工程施工、通信设备维护、通信服务与营销方面的人才。

目前中国大陆手机用户总数已经超过9亿人,贵州省手机用户数也已超过2000万,且仍有巨大增长空间,移动通信的发展将带来对移动终端设备的维修、维护及营销人员的大量需求,并且随着3G网络建设的日益完善,手机业务的不断拓展,与3G相关的一条移动通信产业链将急需大量3G网络工程建设、维护人员与手机制造、维修、销售人员。我省以上的通信产业发展背景,将给贵州交通职业技术学院通信技术专业建设成为“产业支撑型”重点专业提出了很高的建设要求。

面对以上相关问题,在本专业“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设中,我们基于企业调研和访谈,系统地研究并建立起了“通信技术专业高职学生人才培养初次模型”见图1。形成了行业企业“岗位”与能力要求之间的桥梁,并以此作为本专业探索“提升专业服务产业发展能力”的起点,从中发掘和强化出专业人才培养模式改革的一些新思路。

二、“师徒结队”人才培养模式的理论模型与探索历程

(一)“师徒结队”人才培养模式的理论模型

以下是通信技术专业基于职业教育“高职学生人才培养模式与课程体系改革”的理念所建立的“师徒结队”人才培养模式的理论模型,见图2。

在以上的理论模型中:

1.“行业企业岗位体系与能力研究、人才培养需求调研”《企业人才需求调研报告》《人才培养方案》《课程体系改革》《核心课程与教材建设》《校内外实训基地建设》、《教学资源库开发》是“人才培养模式与课程体系改革”的基础模式;

2.以“师徒结队、校企合作、工学结合长效运行机制建设”为核心,基于职业教育“校企合作”的基本要求,将“师徒结队”的人才培养思想和理念渗透到“人才培养模式与课程体系改革”的各个关键环节。

通过以上方式,使“师徒结队”培养模式与通信专业的传统教学模式深度融合,从而实现了:

1.通过“师徒结队”与校企合作,使本专业更加深入了解企业的岗位与人才培养的实际需求。

2.将适合于“师徒结队”培养模式的教学内容与项目,渗透进入日常理论与实践教学安排。

3.通过日常理论与实践教学中的“师徒结队”的教学内容安排,推动本专业人才培养质量面向企业需求的按需提升,实现了本专业面向行业企业的服务能力的提升。

(二)“师徒结队”人才培养模式的探索历程

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