外语教师网络培养模式创新研究

本文通过对河南省农村中小学147名英语教师进行调查，发现当前大多数教师的教学和科研状况令人担忧。基于对调查结果的分析，本文提出了应该借助网络创新当前外语教师培养模式，即：通过强调网络教学团队合作，提高教育教学质量；强调网络学术团队合作，增强教师的学术研究能力；借助网络时空的优势，提高教师服务能力；最终凝练特色网络教师团队，促进教师个人的终身可持续良性发展。

外语教师 培养模式 团队 网络

随着网络兼容技术的快速发展，网络视频（电视、电影、流媒体）、网络通讯（飞信、超信、微博、论坛、电子邮箱、网络电台等）、网络搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、网络电子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英语学习报等）[1]、网络学术数据库（中国知网、万方数据库、书生之家、Springer期刊数据库、中文科技期刊数据库）、网络学习评价资源（中国考试学习网、中国高考招生录取网、考研共济网、无忧考网等）[2]等大量涌现，为英语教学带来了机遇，也带了挑战，同时，也为外语教师人才培养提供了坚实的平台，使外语教师长期培训目标的实现成了可能。

培训地点和时间的便利性及培训目标和评价结果的对称性往往是外语教师培训模式实践成功的决定性因素。当前的网络技术日渐成熟发展，在社会生活的各个层面都在起着巨大的促进作用，而对教育的影响已经达到不容忽视的地步。通过互联网络便利交流的通讯性和超越时空的跨越性，可以帮助外语教师逐渐凝练自己的特色，打造一批高素质的网络教师教学团队和网络科研学术团队，最终形成一大批能够适应时展，高效服务学生的教师队伍，在此过程中实现外语教师的教学终身化和自身发展的可持续化。本文通过对河南省农村中小学147名英语教师进行调查，发现当前大多数教师的教学和科研状况令人担忧。基于对调查结果的分析，本文提出了应该借助网络创新当前外语教师培养模式，即通过强调网络教学团队合作，提高教育教学质量，强调网络学术团队合作，增强教师的学术研究能力，借助网络时空的优势，提高教师服务能力，最终凝练特色网络教师团队，促进教师个人的终身可持续良性发展。

一、当前外语教师职业现状

本文对河南省十多个地市的111名农村小学英语教师和36名农村中学英语教师进行了随机的问卷调查。调查结果如下：

1.农村小学英语教师问卷调查的结果

（1）52%的学员听说过英语教师行动研究，48%的学员没听说过英语教师行动研究。

（2）36%的学员参加过教学研究，64%的学员没参加过教学研究。

（3）7%的学员参加过省级的研究项目，2%的学员参加过地厅级项目，23%的学员参加过县级的项目，67%的学员没参加过任何级别的项目，另有1%的人没有做该项选择题。

（4）41%的学员发表过教学研究论文，57%的学员没有发表过论文，2%的学员没有做该项选择题，另外，41%的学员发表过的教学研究论文总计为28篇。

（5）3%的学员认为所在的学校的研究氛围很好，23%的学员认为较好，56%的学员认为所在的学校的研究氛围一般，18%的学员认为所在的学校的研究氛围很差。

（6）20%的学员认为做教学研究不怕别人嘲讽，80%的学员认为做教学研究怕别人嘲讽。

（7）15%的学员认为教学研究不难，72%认为较难，12%认为很难，0.9%的学员没有做该项选择题。

（8）37%认为英语教学理论对自己很重要，49%的学员认为英语教学理论对自己重要，14%的学员认为英语教学理论对自己重要性为一般。特别需说明的是D（不重要），没一个人选，说明大家感觉到了英语教学理论的重要性。

（9）4.5%的学员经常阅读英语教学杂志，78%的学员偶尔阅读英语教学杂志，6.3%的学员从来不阅读英语杂志，12%的学员反映学校和自己都没有订阅英语阅读杂志。

2.农村中学英语教师问卷调查的结果

（1）33%的学员听说过英语教师行动研究，67%的学员没听说过英语教师行动研究。

（2）42%的学员参加过教学研究，58%的学员没参加过教学研究。

（3）11%的学员参加过省级的研究项目，2%的学员参加过地厅级项目，30%的学员参加过县级的项目，57%的学员没参加过任何级别的项目。

（4）69%的学员发表过教学研究论文，27%的学员没有发表过论文，2%的学员没有做该项选择题，另外，69%的学员发表过的教学研究论文总计为27篇。

（5）2%的学员认为所在的学校的研究氛围很好，11%的学员认为较好，58%的学员认为所在的学校的研究氛围一般，29%的学员认为所在的学校的研究氛围很差。

（6）19%的学员认为做教学研究不怕别人嘲讽，81%的学员认为做教学研究怕别人嘲讽。

（7）8%的学员认为教学研究不难，62%的认为教学研究较难，30%的认为教学研究很难。

（8）6%的学员认为英语教学理论对自己很重要，46%的学员认为英语教学理论对自己重要，16%的学员认为英语教学理论对自己重要性为一般，2%的学员认为英语教学理论对自己不重要。

（9）5%的学员经常阅读英语教学杂志，74%的学员偶尔阅读英语教学杂志，2%的学员从来不阅读英语杂志，19%的学员反映学校和自己都没有订阅英语阅读杂志。

从对农村中小学骨干教师的教研情况进行调查和比较的结果看，在对英语教师行动研究的了解方面，小学英语教师比中学教师多；在参加教学研究方面，中学英语教师比小学英语教师多；在参加研究项目方面，中学教师无论在级别还是在参加数量上都明显高于小学英语教师；在发表教研论文方面，中学老师相对比例大一些，具不完全统计，中学老师发的论文数量也高于小学老师；在研究氛围方面，中学老师的要求明显高于小学教师，对学校的研究氛围非常不满意的占很大比重；在影响做研究的外因方面，中学和小学的老师绝大部分都普遍感觉外来干扰太大；在做教学研究的难易度方面，大多数中学老师比小学老师感觉较难或很难；在对教学理论的认识方面，中学教师和小学教师都普遍感觉教学理论对自己重要或很重要；在阅读英语杂志方面，80%左右的中小学英语教师经常或偶尔阅读英语杂志。

综上所述，无论中学老师还是小学老师在教学研究方面都还很欠缺，似乎还没意识到“教研相长”的道理，同时在中小学里外语教师做研究的氛围也不够，除了教授学生教材知识外，都很少阅读英语杂志，学校甚至都没有订阅过英文报刊或杂志。对这一状况，作为培养人民教师的培养者，确实应该好好分析一下原因，好好地反思反思该如何帮助外语教师走出困境，实现职后培养的系统化和长期化。

二、反思外语教师培养模式的现状

1.外语教师职业规划

外语教师自身的职业规划不明晰，导致固步自封的现状。由于外语教师职业的特殊性，一个英语教师从毕业起到退休可能都不用和能讲英语的人真正地进行交流，甚至到老都没机会到以英语为母语的国家生活工作或交流。因此，对大多数老师而言，英语就只是书本上可用来考试用的知识而已，似乎别无他用了。同时，外语教师在教学行业基本上是一岗定终身，如果教材不更换，教师好像可以很轻松地完成教学任务，并且取得较好的教学效果。但是，外语作为一种语言文化，它的媒介作用完全没有发挥出来，它所传递的知识、思想、哲理、文化、科技好像是无关紧要的物件而已。外语教师渐渐地就成了完成教学任务的“匠”，这个匠是缺乏开拓性和创新性的。

2.外语教师间的协作发展

外语教师发展和协作的空间有限，导致井底之蛙的短视。外语教师在从事教师职业之后，鉴于同行竞争的压力和生活教学圈子的限制，往往在教学中无意识地回避与他人的协作发展，同时中小学外语教师所需解决的外语难题相对比较少。教师大多数情况下倾向于个人单个去完成教学活动。而那些需要同行协作完成的大型的互动教学活动却没被重视，原因是耗时、效率低，还容易暴露自己的缺陷或不足，这是很多人所不愿意看到的结果。同时，在外语教师的意识和视野里外语大多数作为工具存在，教授外语的教师个人职业发展的意识空间有限，也就导致了外语教师发展空间的局限性。

3.外语教师培训资源的利用

现在的农村中小学教学资源或设施仍不足，很多外语的书籍、杂志、影像资料严重缺乏。不管是社会怎么快速发展，不管学生情况怎么复杂变化，很多外语教师本着无意识的刻舟求剑的态度从事英语教学。当某一天找不到“剑”（能够真正掌握英语，熟练口语交际的学生）的时候，部分外语教师甚至还会哀叹社会、哀叹学生、哀叹家长，最后终其哀叹一生，而始终找不到事情的根本原因。当学生都已经会用互联网聊天，查资料的时候，有些老师还在持批判的态度，更别说对学生进行及时的引导了。

4.外语教师改革和创新力

虽然现在中国社会的各个层面都在经历着种种艰难的变革，并且也已取得了瞩目的成就，但是外语教师在改革和创新的道路上好像动力不足，兴趣不高，最终也摆脱不了原地踏步的怪圈。因为外语教师改革和创新的动力不足，缺乏职业规划，缺乏对英语教学本身的正确认识，缺乏解决问题的意识，缺乏分析问题的理性知识，缺乏系统解决阶段问题的能力，部分中小学教师往往在遇到困难的时候无所适从，畏惧教学研究，畏惧教学改革，畏惧教师培养，也就很难避免了。

三、探索外语教师培养的有效途径

1.打造网络教学团队，提高教育教学质量

当前的网络技术使得人际交流的成本大为降低，交流的成功性大为提高，打造一大批不同层次、不同生活环境里的网络教学团队成为一种可能。在这一团队里，教师可以无限放大个人的角色并能与其他个体协作发展，补足了教师个体单打独斗的弊端和不足。如当外语教师面对学生个人的问题或学生群体的问题时，解决的办法和渠道就会多样化，解决问题成功的概率就会不断提高。同时，教师因材施教的水平和能力就能在解决问题的过程中不断提高，教育教学的质量就会逐步提高。

2.打造网络学术团队，提高教师教研能力

现今网络上出现的大型免费或收费的数据库资源，可以帮助教师查找到海量的文本或视频文件，其跨越时空的便利性为当今的外语教师学术团队的建立提供了坚实的基础。通过相关或跨学科专家学者对教学或科研中问题多角度全方位的比较分类，可以建立一支多功能的网络学术团队，对外语教师教研改革过程中的问题提供针对性的帮助和指导，不断提高中小学英语教师的学术意识和学术水平，使教研和教改的成果顺利地应用于教学，改进教学效果，进而又促进教师教研能力的提高。

3.发挥网络资源优势，促进教师持续发展

网络文本、视频、通讯技术的海量涌现，远远打破了传统教师的职业环境模式。现在教师可以通过网络查阅职业知识，通过视频查看外语类的电视、电影、新闻等，通过便利的网络通讯技术，教师可以和一些义务的专家团队交流沟通甚至是进行远隔重洋的视频交流。在交流中使用外语，在使用中学习外语，在学习中提升外语能力，在提升外语能力中提高教师业务素质和终身学习的能力，最终达到促进外语教师良性持续发展的目的。

4.发挥网络时空优势，提高教师服务水平

在当前的网络环境下，教师和学生活动已经不再完全局限于某一时间和某一地点。英语学习已经不是某个个体所能独自高效完成了的了。教师和学生要在大量生动形象的英语环境里，确立一种新型的“合作”的意识，即师师之间、生生之间、师生之间、一师与多生之间、多师与一生之间、多师与多生之间的合作意识[1]，因为每个人在网络空间里的身份可能亦生亦师。今后，通过全球化的多元教育“合作”，外语教师培养学习的终身化目标定能实现。

互联网络的多功能性和便利性及资源性为外语教师的终身化培养提供了极便利的条件。因此，有组织地充分开发外语教师发展的网络资源和平台，是一件功在当前，利在千秋的事业，是最终促进教师之间良性互动，协作发展，凝聚特色的有效途径。

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参考文献

[1][3] 王志平.网络环境下的英语教学问题研究.教学与管理，2011（3）.

[2] 王志平，胥秀英.论网络英语考试资源的利用.周口师范学院学报，2006（6）.

[作者：李其云（1981-），女，湖北枣阳人，南阳师范学院外国语学院讲师，硕士。]