数学教学贴近学生生活路径探析

时间:2022-10-25 07:50:49

数学教学贴近学生生活路径探析

摘 要:数学的精神、思想和方法可以说是数学的灵魂。长期以来,数学本身是内容抽象、思维严谨的学科特点,再加上教师教学设计实施中存在的一些问题,给不少学生留下了许多“痛苦”的记忆,影响了他们学业的发展。对几个数学教学中出现的典型问题作了一些反思,以求抛砖引玉。

关键词:问题情境;生活经验;人文内涵

一、重视通过想象创设问题情境的效用

数学情境化教学是实现学生有效数学活动的重要途径之一。真实情境和虚拟情境是两种主要的情境模式。囿于课堂教学时间与空间的限制,大面积创设真实情境不太现实,所以最常用的就是虚拟情境了,但实际情况是:对真实情境,学生看得见、摸得着,感悟直接,故参与的积极性和最终的参与效果一般都能令人满意;可对虚拟情境,如果教师创设情境的方式不当,引导学生对情境感悟得不够充分时,学生就会很快游离于情境之外,进而成为事不关己的看客。因此,教师只有更精心地调整设计,才有望更长时间地吸引学生的注意力:如增加情境的故事性、趣味性或设置悬疑等,但这一准备过程往往需要教师投入更多的精力,而且有些内容也很难找到与之相匹配的情境素材,同时,如果教师在课堂上一味地激趣引疑,还会冲淡学生数学学习过程中所必需的冷静思考,使情境创设陷入怪圈之中。

围绕这一现象,笔者反思后发现,让学生走入情境,成为情境中的主角,问题就能得到较好的解决。

我们都知道,人的大脑有着非常强大的想象功能,想象自己是某件工作的承担者或责任人,自己就成了情境中的主人公。从心理上,学生面对的不再是文本中的一道题目,而是一个在意识中与自己密切相关的实际问题,他们就会不自觉地担负起解决问题的职责,其投入的持久度、专注度必然会得到提高。教师则只需对一些学生不太熟悉的背景知识做些相应的补充说明,然后适时引导学生多从数学角度去把握处理整个问题即可。事实证明,通过这样的虚拟情境创设思路,不但收到了与真实情境相当的应用效果,而且对提高学生综合解决问题的能力,提升他们做人做事的责任心也大有帮助。

二、让生活经验成为促进数学理解的基本出发点

让数学贴近生活,揭示数学发生、发展及应用过程中与现实紧密联系的特征,同样有助于削减学生对数学严谨抽象的恐惧感。纵观新课程文本的编排,我们不难发现,大多数概念都是通过学生熟悉的生活实际来引入的,例题、练习题及习题里有意增加了应用题,教师据此组织教学,在一定程度上也收到了预期的效果。但在教学进入概念抽象和思想方法理解这些核心环节时,由于缺少现实生活在数学学习中的合理介入,仍严重影响到课堂教学的效能。

新课标明确提出要让学生学会数学地思考,增强学生在未来工作生活中运用数学的意识,让数学走近进而走进学生的现实生活。但实际教学中,我们没有多角度、多层次地挖掘学生现有生活经验对当前数学学习所具有的启发、推动作用,以致浪费了许多宝贵的课程资源,也无意间拉大了学生的生活现实与课堂数学学习之间的距离。其实,许多原本看来与数学“风马牛不相及”的现实素材,仍然可以在数学教育教学中发挥出意想不到的作用。

笔者由此做了以下设想:数学中有一种很重要的思想方法,那就是“类比”,我们可以把这种思想方法加以推广,用人们在生活中理解和处理事例的思路,与学生在课堂上理解数学知识技能、方法思想的策略明确进行对比,而不拘泥于语言表述形式的异同。这样坚持尝试,确实收到了很好的效果。

在此过程中,学生完全可以把生活中熟悉的做事方式有效地迁移到学习问题的解决中来。反过来,数学学习中比较严谨的思维练习经历,也更会强化他们在生活中自觉进行规范思维的意识。实际上,这种相辅相成,正是数学教育对于大多数学生而言追求的最为重要的一项目标。基于此,作为教师,我们要使数学教学的过程,更多、更广泛地与学生的生活现实相联系,并做好相应的拓展延伸,让学生立足于现实与课堂,获得对未来学习与生活更强大的自信心。

三、赋予数学思想方法人文内涵

新修订的课程标准已明确把数学基本思想方法与数学基础知识、基本技能和基本学习经验,作为数学教学新的“四基”而提出。由于数学思想方法理解和内化的深度,常常依赖于学习者对数学知识技能的理解深度、熟练程度及对数学整体的喜爱程度,这一目标的达成其实是一个综合性极强、对教学双方要求极高的过程,所以,一直以来,数学思想方法教学的目标及实施都以“渗透”为主,似乎没敢把其作为更明确的教学目标加以强调。于是,在教学中,教师对此要么蜻蜓点水,要么置之不理,只专注于传统的“双基”强化,导致真正意义上的数学思想方法及更大层面的数学精神的熏陶都几乎成了数学教育的空白。

事实上,数学思想方法尽管主要应用于数学问题的解决,但其中绝大多数认识并非不能在其他学科甚至普通生活中找到与之相类似的思路和观点。因此对数学思想方法的教学仍然更多地立足于学生的生活现实,联系其他学科,从“幕后”走到“台前”,这对落实新一轮数学课改目标是有一定积极意义的。一直以来,学习者感受的是其极致的符号化,教师们揭示的是其独有的抽象美,它似乎很少有表现人文关怀的时候。对此,只要我们适当地拓宽思路,创设蕴含人生哲理的学习情境;建构渗透人文情感的教学设计,就能使问题有所改观。

参考文献:

王俊苏.职教数学教学要贴近生活[J].教育教学论坛,2013(07).

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