优化思想政治课教学的调查与思考——谈谈课堂教学的创新设计

论文关键词：优化 课堂教学 创新设计

论文摘要：面对素质教育的呼唤，课堂改革的深化，“填鸭式”课堂教学受到严峻的挑战和质疑。为了培养学生的创新精神，实践能力，于是笔者展开思想政治课堂教学的调查，并致力于创新设计的课堂教学改革。

一、问题的提出与调查

随着教育改革的不断深入，过于注重知识传授的倾向大有改观。我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是新课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想，要为学生提供“面向全体、全面发展、主动参与”的生活世界。我们思想政治课教学中的各个环节都进行了一系列积极的改革和尝试，取得了较为显著的成效。但是，我们在学习、创新的过程中，也发现了一些问题。例如，一部分学生认为学习思想政治课实际意义不大，一部分学生对教师讲课持否定态度，甚至有相当部分初中学生不愿意上政治课等。究竟问题何在？结合研究课题的内容，我们对部分初中学生进行了一次问卷调查，下面就收回的741份有效问卷，做一个简要分析。

表一：对思想政治课的兴趣

很喜欢

比较喜欢

一般

不喜欢

很讨厌

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

143

19.30%

136

18.35%

300

40.49%

118

15.92%

44

5.94%

从问卷调查数据看，初中学生对思想政治课比较感兴趣的人数为279人，占调查人数的37.65%；表现兴趣一般的人数为300人，占调查人数的40.49%；而对思想政治课不感兴趣的人数为162人，占调查人数的21.85%。

针对初中学生对思想政治课的兴趣状况，我们又分别从初中思想政治课教材与思想政治课教师的教法等其他方面进行了调查。

表二：对初中思想政治课教材的看法

调查内容

很 好

一 般

较 差

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

版式设计

512

69.10%

174

23.48%

55

7.42%

教学内容

417

56.28%

239

32.25%

85

11.47%

叙述方式

553

74.63%

112

15.11%

76

10.26%

语言文字

567

75.65%

131

17.68%

43

5.80%

现行新编初中思想政治课教材，本着求新、求活、求实的原则，从时代的特点和初中学生的实际出发，无论是从内容的取舍到目标要求的确定，从知识点、教育点的配置到知识内容的表述，从体例结构的安排到版式设计，既体现了思想政治课的性质、任务，又符合当代初中学生的思想、知识、心理发展的特点和认识规律，有利于培养学生的整体素质，深受绝大多数学生的欢迎。

表三：对思想政治课教学方法的评价

调查内容

满 意

一 般

不满意

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

对自己班级执教的思想政治课教师教学方法评价（每人至少举二例说明）

187

25.24%

132

17.81%

422

57.00%

例如：教师感情充沛，教学方式灵活多样，启发思考，语言幽默，运用多媒体教学，注意引导学生参与教学等……

例如：教师能按要求讲清教学内容，有时会提问，采用讲练方法等……

例如：教师一讲到底，“满堂灌”“填鸭式”教学，上课教学方法单一等……

教学方法，是联结教师教和学生学以完成教学任务，达到讲授知识、培养能力、提高素质的途径和方法的总称。看来思想政治课教师的教学方法特别是课堂教学方法，直接影响学生学习兴趣和课堂教学效益。

在教学实践中，我们经常听到有的政治教师发出这样的感叹：“这个问题，我讲了好几遍，学生还是理解不透。”然而理解不透的原因，还是应从教师的“讲”上多找找。如果教师面孔冷冰冰——无情；教学内容干巴巴——无味；教学方式孤单单——无趣；理论脱离实际——无信，那么导致学生昏沉沉——没劲，也就不以为怪了。

要让“枯燥”的政治课“鲜活”起来，使学生在生活活泼的氛围中掌握知识、提高能力，激发乐学、好学、善学、巧学的积极心态，创新课堂教学方式势在必行。

二、课堂教学的创新设计

1、“虚拟剧场”——情境表演激兴趣

兴趣是人们积极认识某种事物某种活动的心理倾向，是推动学生主动学习的直接动力。中学生的心理和生理特征决定了激发兴趣需要多种形式，如教学时，创设“虚拟剧场”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

例如：在教学“市场交易原则”时，某位教师先请学生看漫画“朦胧价”，然后让学生充分发挥想象力，揣摩画中“冲突”的起因，经过、结果。稍后，在教师“欢迎大家来到梦想剧场，先招募两位优秀演员……”主持声中，引来许多学生跃跃欲试。在一片热烈掌声中，有两位带着自制的简单道具上场了。“卖瓜了，卖瓜了……”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”悠哉游哉地吃着“西瓜”，“观众”会心地笑着。当顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时，观念又感受到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声地七嘴八舌地议论开了，看到“顾客”与“卖主”推推搡搡的样子，心急的同学已经“去告啊，去告啊”地嚷出声来。当最后“顾客”向工商部门投诉，问题得到合理解决时，大家都情不自禁地拍起手来。因为诚实守信是现代市场交易活动的基本精神，而漫画中的卖主故意标价不清，糊弄顾客，毫无诚信可言，完全是一种欺诈行为，应该予以制止。同学们在这种模拟情境中不但学到了书本知识，更学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。

2、“直播现场”——实话实说导结论

政治课最大的特点是理论与现实生活的结合。如果老师在课堂上讲一些陈旧的事例，肯定吸引不了学生的注意。所以教学中要不断选用一些新材料增强说服力，如能让学生现身说法，那会更有说服力。比如在“国家应指导公民树立健康、文明的消费观念”时，学生甲讲了自己的爷爷生病时，为了不让子女多花钱，坚持不肯住院治疗，不久就去世了；可是他们家迫于农村的旧风俗，办丧事花了一万多元钱，真还不如把这笔钱给爷爷治病用。学生乙讲了自己的哥哥结婚时大操大办，盲目攀比，欠了一大笔钱，愁煞了爸爸妈妈。学生丙说了一件趣事，他说他表哥很想要一辆捷安特赛车，可他爸不同意，说他现在骑的车是旧点，可是防盗、安全。有一天他发现自己的车子不见了，兴冲冲地赶去告诉他爸，心想这次新车买定了。可他爸却告诉他，旧车拿到车行去修理了，说车旧是旧点，安全还是要注意的。同学们在哈哈的笑声中，感悟到两代人有不同的消费观念。那么怎样的消费观才是合理的呢？在热烈的讨论中同学们自然得出了书本中的结论：消费要科学，应建立健康文明的生活方式；消费要合理，既不要抑制消费，也不能铺张浪费，要视具体情况和家庭的承受能力而定；消费要兼顾物质和精神需求，不能一味追求物质享受，而忽视精神需求。

这样的政治课使学生由被动学习转向主动参与，事例来自生活、来自学生身边，其可信度大大增强，易被学生接受。

3、“模拟法庭”——活用知识促思维

现实生活是具体多样的，而书本理论是抽象的，并非所有的现实问题都能对号入座在书本中找到现成答案。允许学生有不同见解，这也是教学民主的体现。设立“模拟法庭”，让学生学做“小法官”来断案，是活用书本知识，锻炼学生思维的好形式。例如在探讨“市场交易的基本精神——诚实守信原则”时，老师出示了中央电视台“今日说法”中报道过一则案例：某消费者到一大型商场购买了一套中日合资生产的价值上千元的“非纯毛服装”用于送礼；购买时，该消费者对商场售货员说，为了送礼时能体面些，请售货员在购物发票上注明“纯毛服装、日本产”字样。售货员为了做成这笔生意，就按照消费者的要求开具了发票；时隔不久，该消费者凭发票找到商场，以售货员“非纯毛服装”当成“纯毛”服装出售为由，认为该商场对顾客进行商业欺诈，要求退货并双倍索赔；商场负责人认为这个顾客是讹诈，没有答应，于是双方对簿公堂。

“同学们，现在要请大家组成合议庭来断此案……”老师话音刚落，课堂气氛顿时活跃起来了。“小法官”们经过一番思索和讨论，纷纷举手要求自己来审理。有人认为商场行为不规范，理应承担相应责任；有人认为顾客狡蛮，商场不用退货赔款。最后公正的判决终于下来了：双方都有责任，商场和顾客都应讲诚实和信誉；顾客退货给商场，商场退款给顾客，顾客要求赔偿的请求不予支持。

让学生当小法官的尝试缩小了教与学的心理差距，使学生感觉到政治并不抽象，知识并非无用，提高了学习的主动性。

4、“学生论坛”——各抒己见增自信

俗话说：“磨刀不误砍柴工”在现实教学中，有的老师为了应付统测、会考，拼命赶进度，又不断“炒冷饭”，舍不得留一点时间给学生。结果教师教得累又不讨好，学生学得苦且无趣，被动接受，“消化不良”。

开设学生论坛，目的是在教师指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究解决问题方法，提高综合能力。在教学实践中我们发现，现实生活中的许多现象都会成为学生思维的“触发点”。如在学完“经济活动要遵循价值规律”的内容后，有学生结合家乡实际写出了《柑桔为何丰产不增收》的小论文。文中分析了柑桔丰产不增收的原因有三个：一是价值规律的作用结果，由于上市产品增多，市场供过于求，价格自然下跌；二是当地柑桔品种老化，皮厚味酸，市场销售更加困难；三是销售网络以本地为主，本地又是柑桔产地，消费饱和，价格更低，果农自然无利可图。学生从供过于求、质差价贱、销售不畅分析了柑桔丰产不增收的原因，并提出了相应对策，如砍掉一些桔树，调整一些品种，开发一些市场等，说得有理有据，不但消化了书本知识，而且拓宽了视野，其对问题的思考深度超出了老师的预想。学习“市场经济的基本特征”后，又有学生写了《从蔺草业的兴衰看宏观调控的必要性》、《中巴车从分营到联营的经济学道理》、《从冬瓜烂地看农村产业结构调整的出路》等。许多时事问题也进入了学生视野，如《从中美撞机事件析中美关系》、《中东问题的焦点》等。而《假如我是×长》等参与性的文章也不少。一篇篇结合教材、关注现实、眼光独到、有理有据的小论文在课堂上交流，精彩纷呈。有时候同学们还会在同一论题中，由于观点不同而碰出“火花”。

事实证明，只要恰当地提供说话的机会，学生们都有表现自我的强烈愿望。也许学生的观点有偏颇，论证有误差，但是学生学得自愿，学得主动，思维的独创性得到了很大的发展，表达能力有了显著的提高。通过“学生论坛”，学生为自己喝彩，增强学习信心。

综上所述，新颖活泼的“情境表演”，真实可信的“直播现场”，参与面广的“模拟法庭”，气氛热烈的“学生论坛”，遵循了“以学生发展为本”的现代教育理念，体现了现代教育所要求的主动性、民主性、合作性和多样性等时代特征，深受学生欢迎，是当今政治课教学中值得继续探索的好形式。

参考文献：

1、《政治课教学》2001年第5、10期

2、《教学与管理》2002年第3、8期

3、《课程、教材、教法》2002年第9期

4、《魏书生文选》第一、二卷

5、《素质教育》2003年第10期