论交际法在大学英语精读课上的应用

时间:2022-10-25 10:55:37

论交际法在大学英语精读课上的应用

对于中国各高校英语专业学生来说,精读课是一门主要课程。在大学期间,精读课要求学习三到四年,历时比其他课程要长,重要性可见一般。此外,它的内容还涉及多方面的因素,如:语音、词汇、语法、写作和文学等。精读课的主要任务是语言知识的输入及学生基本语言能力的提高,包括听、说、读、写。因此,大学生们都认同了精读的重要性并对精读的学习投入了大量的时间及精力。

根据新《大学英语课程教学要求》,大学英语教学的目的是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此,在精读课上老师的教学目的是培训学生的听说读写这四项基本语言能力。而传统的教学模式已不适合现在社会的要求,因此交际法对精读课来说是一个新的改革。多种多样的交际活动给学生提供了用英语交流的机会,这样语言的基本能力也会得到充分地应用和加强。交际法在精读课堂上会起到非常重要的作用。

一、交际法

1.交际法的定义

交际法是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。

2.交际法的理论基础

交际教学法自上世纪70年代产生以来,以成为全世界影响较大的外语教学流派,80年代初我国著名学者胡文仲等人把交际教学法传到了中国,并在中国外语教学领域占据了重要的地位。1972年,海姆斯发表了题为“论交际能力”的文章,该文章包括了语言能力和语法能力,也包括可行性和恰当性。他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。20世纪80年代初,卡纳尔和斯温的交际能力学说充实并丰富了海姆斯的交际能力学说。20世纪初,巴克曼在总结前人各种学说的基础上,提出了交际语言能力的学说。

二、交际法在精读课上的具体应用

每个语言主要有三个因素构成:语音、词汇和语法。以下主要探讨如何利用交际法在精读课堂上进行语音、词汇和语法的教学。

1.语音的教学

A.G Gimson教授认为,无论说任何一种语言,一个人必须知道几乎100%的语音,而只知道50%~90%的语法和1%的词汇就足够了。因此,教师首先必须关注语音的教学。

教师讲解课文时可以用语调和重音来学习发音。例如:老师为学生们组织一个对话,让他们听并且识别重音、语调和节奏的使用。请看下面的对话:

Teacher: When do you ′go to school?

Students: Usually in the morning, and sometimes in the afternoon.

Teacher:′When do you go to school?

在第一个问题中,老师在寻求信息。在第二个问题中,老师在表达惊奇。虽然这两个句子是相同的,但语调和重音不同。第一个句子的重音在“go to school”,而第二个在“when”,所以每个单词的语言是不同的。

同时,在一个交流情景中,老师可以给他们一些有关处理这个问题的引导或建议。用这种方法,语音的学习就不会是一个枯燥的事情,并且母语似的的发音会逐渐地改变。

2.词汇的教学

在精读中,词汇是语言教学的主要因素,且词汇是语言的组成部分。词汇教学是精读课的主要任务。因此老师应利用交际法使得词汇学习融入语言运用的语境,而且,教师在词汇教学过程中应注意传授词汇学习方法。譬如:课前安排学生对本课新单词做讲解准备。课上老师随机抽取5名同学上台做课堂汇报,只能使用英语。在讲解期间可随意提问同学或接受其余学生的提问。发言结束后由教师点评,进行小结。这样充分发挥了全班同学的学习积极性,无论语言基础好差都能参与,全身心地参与到课堂活动中来。并让学生在有限的教学时间中充分交流思想,既了解了文章内容又锻炼了口头表达,增强了学习信心。实践证明,把词汇放入特定的阅读环境中去理解也是十分有效的学习方法。

3.语法的教学

交际法从不会忽略语法教学。然而,在交际语言教学中,语法也被看作是一个不可缺少的因素。语法一直被认为是用传统方法来教,但这又有负面影响,即语法教学只是用来讲解规则和做练习。然而,交际法关注的是语言形式和使用。精读的目标就是培养学生的交际能力。而培养语言能力的方法也能和语法教学相联系。通过语言的使用和形式学生们可以自然而然的学到语法规则。

对于老师来说,如何清晰地、简单地和准确地陈述和解释语法结构的形式和意义是很重要的。学生应该在语言实践中理解和运用语法知识。因此,在学生了解相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,教师可以设计一些贴近生活的活动,让学生在活动中运用语言知识进行交际。从而使语法规则活化为活动,在活动中提高学生的语言运用能力。比如,在本课介绍完定语从句的关系代词who、which、that的用法后,在下一堂课的warming up环节中便可设计这样一个活动:事先准备好一些人或物,要求一组同学用定语从句进行描述,另一组同学猜测。例如:The singer who is popular with the young. The book that is on the desk.又如:在“be going to”句型的模拟交际性操练活动中,教师可让两个学生以tomorrow,next week,next year等为时间状语相互提问,然后教师再转问别的学生。例如:S1:what are you going to do tomorrow?S2:I’m going to buy a book .And what are you going to do that day? S1:I’m going to stay at home. S2:That’s good. T:(asks S3)What is S1 going to do tomorrow? S3:He(She)is going to buy a book.最后,让学生以小组活动的形式进行类似的问答。在要求学生们回答时应联系自己的实际,所回答的内容是日常生活中常涉及到的,这样学生不仅能有效地理解和掌握所学句型,而且有利于复习词汇,锻炼学生的听说能力。因此,通过活动不仅使学生加深了对这一语法的理解,也锻炼了学生的口语表达能力,增加了他们的参与意识,帮助他们在参与活动的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。

总之,交际法是一种有效的英语教学的方法,尽管在中国的运用中还存在一些问题,但是随着教学条件的改善,我们确信这种方法能广泛地进入我们的课堂,特别是大学英语精读的课堂,成为一种提高学生英语综合能力的有效教学方法。所以在运用交际教学法的同时,应继续进行教学改革的探讨,使交际教学法更完善,更有利于提高学生的英语交际能力。

参考文献:

\[1\]Marcel.Language as a Means of Mental Culture and International Communication.N. P,1853.

\[2\]向明友,徐玲.语言教学与研究.2002.275.

\[3\]徐强.交法英语教学和考试评估.2002.101.

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