浅谈初中语文“自读课文”的教学

新修订的人教版初中语文教材中的课文，分为精读、略读两类。略读课文以前叫“自读课文” 或“阅读课文”，笔者觉得叫“自读课文”更合适，下面仍以“自读课文”称之。长期以来，教师们对自读课文半扶半教的特点认识不足，又迫于升学率的压力，总是把它和精读课文一视同仁，精耕细作，生怕升学考试时试题出自自读课文。而以往升学考试题中也的确出现过此类情况。这就更促使语文教师把自读课文上成精读课文，影响了学生阅读能力的提高。如何上好自读课文的问题就突出地摆在语文教师面前了。许多教师觉得，让学生“自读”，实在不放心；如果将自读课文和精读课文一样上，教学时间又远远不够，还会明显地阻碍学生思维的发展和能力的提高。因此，教师对于自读课文颇有束手无策之感。笔者就自己探索上好自读课文的教学实践，谈一些粗浅的认识。

一、对“自读课文”的认识

新修订本扩大了自读课文的数量，并在“说明”里指出：设立自读课文的目的在于“培养和检测学生的阅读能力”。这就明确地指出了自读课文教学对于达到“教是为了不教”这个目的的重要性。它既检测精读教学的效果，也是达到精读教学目的的不可缺少的有效手段。所以，新编教材增加了自读篇目，不仅仅是为了扩大阅读量，更重要的是强化课内阅读实践的需要，是为了更有效地培养学生的阅读能力。

从认识论上说，自读课文更有其重要的作用。人类认识事物的普遍法则是“实践――认识――再实践――再认识”。只有“认识”，没有“实践”，任何知识都是不能转化为能力的，而自读课文则具有突出的实践性。显然，课本编者的意图是以精读课文作为主体、范例、引路，自读课文作为补充、扩大、巩固强化的材科。精读课文教给学生方法和规律性的知识，在于示范引路。学习这些范文，在思想内容、用词、造句、布局、谋篇等方面会得到很好的借鉴，是“举一”；自读课文则重在让学生把精读课文所学的知识付诸实践，是“反三”。所以，自读课文从认识论上说，是完成“认识――实践”这个“更伟大的飞跃”的重要手段之一。

过去，由于对自读课文的实践性这一特点认识不足，笔者上自读课文虽然常进行自读提示、质疑解疑等等，但仍是简化了的精读课，是“换汤不换药”。过去上自读课文时，都是基于精读课文的老经验在形式上做文章，却忽视了自读课文的“读”，不明确自读课文应以培养能力为宗旨，因而也忽略了自读课文的实践性。以后，通过不断地学习、实践、反思，终于逐步认识到自读课文的基本特征是实践性。有人说：精读课不怕讲得多，自读课不怕讲得少，这虽然不无道理，但自读课文的特征绝不是以“讲”的“量”来体现的，只有实践性才是检验自读课文的基本标尺。就效果而言，精读课文是准备，自读课文才是应用。笔者想，新编教材把原来的“阅读课文”改称“略读课文”或“自读课文”就更有强调、突出它个性的意思。抓住了自读课文的这一特点进行教学，学生的阅读能力就会有较快较大的提高。

叶圣陶先生曾经把读比喻为“吸收”，把写比喻为“倾吐”。笔者想，如果学生阅读能力提高了，就能以不变应万变；反之，学生阅读能力差，就影响了“吸收”，没有吸收，又用什么去“倾吐”呢？因此，关键是如何在可能的时间里发挥“自读课文”的实践性的特点，更有效地提高学生的阅读能力。

二、上好“自读课文”的方法

自读课文有它自己的个性，自读课文是“学材”，不是“教材”，一定要放手让学生自读，但教师仍然要为每篇课文指导方法，设计步骤，检查效果。笔者曾采用过朗读、复述、改写、写内容提纲、问题讨论、写短评等等方式。采用不同教学方式的原则是根据不同的教学要求、不同课文的具体特点、大多数学生的实际知识基础。但不管采用什么教学方式，都要以学生独立读懂课文的实践为主，上成真正的“自读课”，老师既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”。

譬如，笔者在上自读课文时，十分重视“自读提示”的启发引导，要求学生做到理解、落实，因为“提示紧扣课文，根据本单元教学要求和本课学习重点，从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用，把问题提出来，帮助学生理解课文”。笔者在上《应有格物致知精神》（人教版九年级上册）时，就让学生根据“自读提示”带着下面三个问题自读、分析、理解课文：

1.本文的主要特点是什么？

2.根据提示，课文可分为几部分？

3.本文中心论点是什么？围绕中心论点，文章又是如何逐层深入展开论述的？

同时，启发学生抓住“自读提示”中的关键性词语，引导他们理解文章是如何逐层深入展开论述的，从而理清了《应有格物致知精神》这篇自读课文的脉络。这样，学生不但对“自读提示”中的要求有了比较明确的了解，而且更有利于学生在教师指导下完成“自读”课文的任务。

总之，教学方法可以多种多样，各取所需，但都应该体现自读课文的个性――实践性。只有通过实践，才能更有效地提高学生的阅读水平和培养学生的阅读习惯，达到“教是为了不教”的目的。

（高玲燕 江苏省新沂市时集中学 221418）