浅谈使用多媒体辅助教学之精与巧

多媒体辅助教学正在以其强大的优势改变着传统的课堂教学,特别是在小学数学课堂教学中,合理应用多媒体辅助教学,对提高学生的学习兴趣、激励学生主动参与探究学习的全过程, 提高课堂教学效率等方面都有着积极的作用。笔者所在的是一所普通的农村小学,多媒体教学就大大提高了课堂学教学效率。

但是,多媒体课件又不是万能的,它受教学内容、学生实际和教师掌握的计算机应用技术的制约。这就要求一线教师在使用多媒体课件时,要合理选择,争取精用、巧用。

精用

我们可以只在导入环节或练习应用环节时使用课件,不一定整堂课中都要使用。那样会造成教师跟着电脑走,学生跟着老师走的被动局面。下面,笔者结合教学实践谈一点自己的体会。

导入环节使用,简单易行,事半功倍。从小学生的年龄特点分析,开始上课时对所学内容最关注,如果有一个吸引他们的话题或活动,他们会集中精力投入进去。所以说,如果导入环节设计好,是一节课成功的一半。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体,通过图像的形色、声光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生积极主动地参与学习。

运用多媒体,精心设计练习、巩固新知。练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下,发挥计算机容量大,信息的检索、显示方便迅速的优势,巧妙设计练习,激发学生“乐学乐做”的情感。广泛借助多媒体,为学生提供更多的练习素材,让学生更多的巩固复习所学到的知识,有更多的表现自己能力和成就的机会。如,在教学《角的认识》时,学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识,在反馈练习时,依次出示一组练习:根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角,有的是两条没有相交的射线,摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角(结果98%的学生能准确判断);接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面,要求学生判断每对角的大小(结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质)。为了直观验证他们判断的错误,屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时,教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示,为学生积极思维提供了丰富的素材,是其他手段所无法比拟的。学生根据观察,抓住了解决问题的关键,提高了学生解决问题的能力,达到了巩固新知的目的。

数学课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如,“数与代数”中的许多内容的教学,要注重通过实际情境使学生体验感受和理解数及运算的意义,体会数及其运算模型的建立过程,发展学生的数感、符号感,培养学运用数与运算解决简单实际问题的意识和能力。操作与交流就是实现上述目标的有效途径。

巧用

所谓巧用,是指在精用的基础之上巧妙地使用多媒体课件辅助教学,使教学重点和难点得以突破,使抽象的数学知识变得形象化。多媒体课件的演示,可以使人的思维过程更加形象直观,它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段,使原先仅仅借助于文字描述的概念、道理等直观化,从而加强学生对这些东西的理解、记忆。在常规教学中,由于受客观条件的限制,用常规的教学手段难以达到一定的教学效果,而运用多媒体就可以很轻松地解决这些教学上所遇到的问题。

巧用多媒体为课堂教学提供大量有意义的现实的信息。例如,在观看关于“百分数的意义和写法”的教学实录时,我们看到,老师讲课的最后环节是应用百分数解决实际问题之后,巧妙地出示一组信息:空气成分图(扇形图);一次性筷子是日本人发明的,日本的森林覆盖率高达65% ,但他们一次性筷子全靠进口,我国的森林覆盖率不到14%,却是出口一次性筷子的大国;海洋面积约占地球总面积的70%,陆地面积约占地球总面积的30%,我国耕地面积占世界耕地总面积的5%,而我国的人口占世界总人口的21%。这样的教学设计,有看图、有生态知识题作为数学知识的原型,凸显百分数的价值和作用。丰富的数学资源和实践体验,让学生感受到知识应用于生活,使学生强化了新概念的认识,加深了理解。

总之,多媒体技术的使用,受教学内容、学生实际和教师掌握计算机应用技术的制约,我们要努力寻找教与学的结合点,并根据个人的特点精用、巧用多媒体技术,使之与传统教学手段相辅相成,相得益彰,取得较好的教学效果。■

(作者单位:1 山东省青州云门书院双语学校;2 山东省青州市实验小学)