从“百业”走向平实 树品牌更求内涵

“平实”一词很好理解，低调，踏实、真实。对于江寺小学而言这是优良的历史传统，是江寺几代人凝结而成的一种校园品格；作为一所区域内的德育特色学校，这是其鲜明的个性。走进江寺小学，高悬于教学楼上的“做好每一件平凡小事就是不平凡”这几个字，就是这校园精神的写照。于是，植养“平实文化”，打造“平实教育”，被如此布局：

唱响一个主题：“平实教育”；

打造两项品牌：基于“百业教育”的学校德育、载师专业化成长；

建设三支队伍：行政班子队伍、德育教师队伍、学科专业队伍：

突出四大特色：教育科研特色、遨游数学王国、德育闲暇社团、艺体古筝悠悠；

构建五个概念：学园、家园、乐园、花园、E园。

掌生幸福――德育深化，让小学像个“小学”!

反思已有德育成果的基础上，学校提出“降低德育重心、构筑快乐童年”为目标的德育改革，探索“基于百业教育的道德践行体系的建构”：以“做好每一件平凡小事就是不平凡”为百业教育的定位，进一步优化初步形成的校园有形文化，以“百业课程”为教育主渠道，以“百业活动”为运作途径，以“百业之星”为评价手段的运作新机制。

学校通过三条途径设计让学生享受学校德育的幸福。

1，有形文化，诗意校景，环境育德。校园有形文化在“原有德育场景”的基础上再提升，让已有文化景点发挥其最大的教育功能，用鲜活的人文场景净化校园师生的心灵，用清新的校园格调感染校园师生情趣。

2，德育课程，朴素启迪，生活立德。追随学生的逻辑，紧扣以社会百业实践为主线的德育课程实施，从“生命”的意义出发，改善学生的校园生存状态，改变他们的校园生活意义。用丰厚的文化内涵陶冶校园师生的情操，用和谐的人文活动启迪师生的智慧。

3，百业之星，自育责任，平凡启德。德育必须依附于学校的传承与积淀。一所学校的高雅人文的教育不是自发形成的，它需要精心的培育、长期的积累，并且要随着时代的步伐不断地发展，体现与时俱进。我们学校德育经历很长时间的探索，在过程中已经积累了许许多多的“无形的软实力”，我们对这些“软实力”进行整合，提出我们学校的校园精神：做好每件平凡小事就是不平几。让它成为全校师生的共识。让这个“校园精神”落实到学校一日生活，对学校每周评比进行革新，把“做好每一件平凡小事，就是不平几”细化成四级指标列入标准，依附于“百业实践之星”“百业星级班级”等进行评比。发展一种自我教育能力。

教师发展――平实成长，让名师来的“晚”一些吧!

江寺小学植养平实文化，教师的发展同样追求平实成长。从2008年开始，学校启动了品牌促进之教师成长方略――省级立项课题“自主式自助发展的校本研修”，试图通过构建平实的教师研训体系：“平实教育――十大举措，三个自我、三种研动”。让教师脚踏实地成长，最终迈向品牌教师。

1，十大举措：建立学校层面的呼唤机制――广悦纳、引导向、建思想。“名师”之名，不在名声高低，不限范围大小，而在于自身素质、个人对群体的影响程度。名师塑造实际就是个性张扬，宣扬推介。

①赏识寻优――建立个性化的接纳机制，悦纳教师优点。教师存在差异，改变“一刀切”的评价机制，如推出学校层面“十大举措”，建立新型的个性化悦纳机制；②常态名课――建立正确的成长发展舆论导向，转变教师价值取向。推崇常态下的真实课堂，没有煽情的音乐，没有绚丽的视频播放，有的只是老师那极具魅力的语言渲染、示范，有的只是老师与学生平等的对话、互动。实行开放式的开门听课。听课关注对象的主角由关注老师向关注学生课堂表现转变，③文化关怀――每天一个小时休闲生活，让教师以平和的心态、自信的姿态、研究的视角，审视自己的教育工作，把自己一周中的所思所想用自己的方式表达出来，实现共享，并在从中初尝成功的快乐。

2，三个自我：引导教师个体过程需要――生愿景、自追问，巧结合。

①自我愿景――“自己已有的现状”与“什么是最重要的”：努力让教师们认清对于处在风起云涌的改革大潮中的自己来说，什么东西是最重要的，认清这个东西，并立志去实现它，这就是“建立个人愿景”，⑦自我追问――“已经做的”与“将要做的”；学校创设“江寺小学每天五追问”，鼓励教师学会自我追问，将反思成为自己的工作的重要组成部分；③自我结合――“学校要求做的”与“自己想要做的”：学校近几年之所以有了一个良好的发展态势，很重要的一条经验就是有一个明确的奋斗目标，并且能够将这个目标转化为每个教师都认可、并愿意为之奋斗的共同愿景。在“共同愿景”的实现过程中，个人得到了发展。

3，三种研动：搭建教师专业发展平台――共同体、工作室、互助体。

①“新绿”共同体，深度研动，“引入清泉”新气象：利用新绿共同体、师徒结对共同体、教研科研组等平台进行备课、上课、科研等学术研动，进行深度讨论分析，②工作室活动，感名师的成长经历：校外名师――从“引领上路”到“习得气魄”。本校名师――从“自己的成长”到“我能帮助他人成长”。③互助体制度，互为尊重的一种共同成长：在自助式成长活动中，学校倡导教师根据实际情况，自主选择“导师”，也可以自主选择传、帮、带的对象，达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。