新课改下提升小学生数学参与度

时间:2022-10-25 05:37:18

新课改下提升小学生数学参与度

一、利用数学生活特性,让学生通过角色扮演进行体验

在小学数学教材中,有许多与小学生生活、学习密切相关的现实问题案例。小学数学教师在开展体验式教学活动时,应该利用数学学科内容中所呈现出来的生动趣味、真实典型的教学案例,设置出学生能够进行有效感知、体验的教学氛围,引导学生分角色扮演和重现现实生活中的人和事,促使小学生在体验感知中,增强学习情感,加深学习“感受”。如在“千克、克等重量单位的认识”教学活动中,小学生对千克、克等重量单位不能有深刻、明确的感知和认识,此时,教师采用情境教学法,设置出“购买水果”的生活情境,让两个学生分别扮演售货员和顾客,通过教师事先准备好的苹果、香蕉、西瓜等水果,让“顾客”先通过手拎,估计水果的重量,然后借助于电子秤,向学生展示出所估计的水果重量,这样,学生在真实的体验过程中,对千克、克等重量单位就有了形象、深刻的感知,也为深入学习探知活动开展作好了铺垫。

二、利用解题逻辑特性,让学生通过研析思路进行体验

学生探寻、分析问题的解答方法、解答策略活动,实际就是自我反思、深入体验、不断提升的过程。在研析问题解答思路的过程中,教师可以利用解题的规律性,让学生进行感知、反思和分析等体验活动,从而得到更为系统、更为合理、更为正确的解题方法和规律。因此,小学数学教师要把研析解题思路、解答策略的过程,转变为体验解题活动、提升解题效能的过程,通过分析解题过程,探讨解题方法,归纳解题策略等途径,使学生能够真切感知解题过程繁简,体味解题策略正误,促进解题效能提升。如在“某商店有一批布,第一天卖出2/9,第二天卖出第一天剩下的1/7,第三天补进第二天剩下的1/2。这时还有布698米,请问原来有布多少米?”问题解答活动中,教师先让学生进行探析、解题活动,学生书写解题过程。此时,教师展示某学生解题过程,并引导学生评析,要求学生体验解题过程。学生结合所展示的解题过程,进行重新的“感知体验”活动,指出:“该学生解题时,先设置出了几个不同单位‘1’的量,通过作图方法,分别找出几个单位“1”之间存在的关系,为了求原来的布有多少米,就必须求出698米相当于原来布的几分之几,将所有的分率统一到原来剩布的单位‘1’上来。”学生辨析解题过程就成了体验感知他人解题过程,有效提升了思维分析能力,促进了解题能力提升。

三、利用评析双边特性,让学生通过多元评价进行体验

教学活动中,教师对自身教学过程以及学生学习活动表现等方面进行测量评估时,需要评价分析教学手段。小学数学教师在评析方法应用时,应凸显其双边互动特性,特别是评析学生学习活动及表现时,更应凸显互动合作特性,将评价过程变为互动过程,变为体验升华的过程,采用生生评析、小组评析、同桌评析等多种形式,让学生在体验、分析、评判等深度参与活动中,增强合作互助意识,养成良好反思精神,形成正确学习习惯。如在课堂小结环节,教师就可以组织学生开展总结归纳活动,将体验式教学策略渗入其中,让学生在体验、反思自身在整节课中的实际情况和表现,阐述对该节课知识点的理解和认识,并提出自己在理解方面存在的“缺陷”,从而使学生在真切体验中,总结归纳,加深学生对教师讲授内容的理解。值得注意的是,此种体验方法需要学生具有良好的反思能力、归纳能力和总结概括能力,教师在此过程中要强化指导、引导。总之,提升小学生课堂参与度的方法多种多样,本人在此仅对体验式教学策略提高学生参与度的运用做简要论述,如有不足,还请予以指正。

作者:徐晓云 单位:江苏省滨海县滨海港镇东玉小学

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