人本主义有意义学习观对语文有效教学的启示

[摘要] 人本主义有意义学习观主张教学要注意创设良好的人际关系和课堂气氛，强调人的自主性，选择有意义学习内容，设计真正问题情境，使学生身心健康地成长。这些对于我国目前正在大力推行的新课程语文教育改革中的语文有效教学具有启发意义。同时要提防受有意义学习观消极影响，而走进一些误区。

[关键词] 人本主义有意义学习观；语文有效教学； 启示；误区

当前，“有效教学”在新课程语文教育改革中进行得如火如荼。笔者用人本主义有意义学习观看语文有效教学，得到不少启发。

一、人本主义有意义学习观

人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收他自觉有趣和需要的知识。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动时发生重大变化的学习。有意义学习主要具有四个特征：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。（2）自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。（3）全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展。（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。

二、人本主义有意义学习观对语文有效教学的启示

有效教学是指在标准时间内严格遵照教学常规，实现了预期的教学目的，达到了最理想的教学成效。在人本主义有意义学习观的视野下，语文教学尤其是课堂教学应是师生间情感交流的立体流程，应该构建语文教学的情感世界,让学生真正爱上语文课。只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，充分展现其生机活力。

1、营造民主和谐的课堂心理气氛

课堂气氛综合体现了师生在课堂中的情感状态、学习态度等等，它直接关系着课堂教学效果的好坏。学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。罗杰斯曾指出：在这种气氛中学生能做出他自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识到人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和创造性。可见,营造一种民主和谐的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正、平等和尊重。在这样的环境下，学生彻底放松，全身心地投入教学活动，教学效率自然提高了。

2、选择教学内容，激发学生潜能，实现有意义学习

在罗杰斯看来，倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临个人意义的有关问题。罗杰斯认为，意义不是内在于课堂之中的，而是个人赋予其上的。知识对学生是否有意义，是知识能否保持的决定因素。当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。教学内容的选择应指向个体的全面发展和自我实现，不仅强调智力的发展，而且要重视教学内容的实践性和应用性，将它们纳入社会课题、个人课题，与社会实际和个人生活紧密相联。

3、教学中真正体现以学生为主体

人本主义有意义学习观强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位，要求满足学生学习的需求，重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。在教学过程中，注重学生的参与，特别注重学生与老师、学生与学生之间的讨论甚至争论，并允许学生发表与教师不同的观点。这样的教学，更有民主精神，也更容易使教育者关注学生的学习兴趣和独立的人格。

三、容易走进的误区

人本主义有意义学习观与语文有效教学相悖的地方，它把一些语文教师带入了误区，这体现在以下方面：

1、重人文轻工具

语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相比较，工具性是基本的。从工具性来说，语文教学的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、写、思的能力。罗杰斯把情感视为教学活动中的决定性的动力因素，片面强调情感对认知的作用，完全忽视认知对情感的重要作用。有些教师受人本主义观影响，更注重对学生人文精神的培养，弱化了语文课堂教学的根本目的，听、说、读、写等语文课的最基本的教学环节没有得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能无法落实。丢了“工具”的“人文”，无疑是 “无本之木”。

2、教师不管不教

人本主义主张由学生自己决定学习内容，以学生为中心，从根本上排斥教育对学生应实施的有系统、有目的的影响。正是这一主张使一些教师走入了误区：既然学生自主学习，教师似乎无事可做，可袖手旁观，对学生一不管，二不教，放任自流。这样的教学当然是无效的。

3、滥用激励

人本主义主张尊重学生的个性差异，保护学生的积极性。于是，有些教师拒绝否定性评价、指正性评价，课堂上“好”声一片。这样滥用表扬，对教学的误导不可低估，它与有效教学中的激励背道而驰。激励性评价与指正性、否定性评价在教学中缺一不可。当然，指正性、否定性评价要以尊重人格、不伤害学生自尊为前提，谨慎而巧妙地运用。

总之，我们既要用人本主义有意义学习观指导我们的语文有效教学，又要避开它对我们的消极影响，让语文教学真正“有效”、“高效”！

参考文献：

[1]林崇德 主编《教育心理学》人民教育出版社

[2]莫雷、张卫 等《学习心理研究》广东人民出版社

[3]丛立新 著《课程论问题》教育科学出版社 2000年5月版

[4]刘永康 主编《西方方法论与现代中国语文教育改革》人民出版社 2007年6月版