一名高中生理想中的校园创客教育

时至今日，“创客”一词引起了我国教育界的极大关注。一些学校开始在中学生中积极开展“创客教育”，尝试以创建“创客工作坊”来推动学校的科技创新教育的发展。

我一向关注新鲜事物，一旦收到“创客”的信息，就像新闻媒体人那样，去了解试图在客教育上办出特色的几所学校。但是，我从这些学校了解到的信息，与我“百度”到的结果差别不大，多是一些“高大上”的说法。

在强调学生是学习主体的当下，我不禁要问，学校了解我们中学生对创客教育的真实需要吗？这里，我想说说我理想中的校园创客教育是什么样的。

首先，我想说说校园创客教育的现实定位。

学校倡导和实施创客教育，究竟是为了什么？有人认为，所谓创客教育，是以培养创客为目的的一种教育理念和教育实践。所谓创客（maker），是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。这是约定俗成的解释。

2015年1月，总理考察深圳“柴火创客空间”，并为年轻创客充分对接市场需求、创意无限点赞。总理认为，创客的奇思妙想和丰富成果，充分展示了大众创业、万众创新的活力。这种活力和创造力，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。从此以后，社会各媒体往往将创客与创业、创新联系起来，各学校的创客教育也自然地与创业相联系，大学校园的创客教育更是如此。

但是，基础教育阶段的创客教育，无论在教育目的上，还是在内容上，都有别于高校和创业无缝对接的创客教育，更无“柴火创客空间”之类群体所追求的创业理想。也就是说，中学创客教育的现实定位，不是以培养社会所期望的创客为目的，不是为了“克隆”小小创业者。创客不一定要创业，但创业往往需要创客。

我所期望的中学创客教育，是在模拟知识经济时代的创客成长轨迹的过程中，引导学生远望大众创业、万众创新的时代愿景，力求开发学生的“创意潜能”，让学生在学习和体验“将想象力落地”的过程中，成长为具有一定创新特质的人才。

中学校园刨客教育可以说是一种下接地气、中通人和的正能量素质拓展教育。高中生的创造性思维达到了较高水平，学校要为创新提供温床，维护学生个性，启发学生独立思考，用批判性思维开展创客项目研究，充分发挥学生的潜能。

接下来说说校园刨客教育的内容规划。

在明确了校园创客教育的现实定位后，我们最为关注的，是从这种教育实践中能够学到什么。在长期的文化课程学习中，我们掌握了大量解题的方法与技巧，这无疑是参加升学考试的必要本领。在创客教育中，我们期望的不应该是学到这些应试方法，而是能够帮助我们培养和提升对未来有实战意义的科技创新能力和工程实践能力。

美国教育学家、哈佛大学前校长道格拉斯，曾经在毕业典礼的致词中说过，具有创新能力的小学毕业生远比哈佛大学毕业生具有更多的成功机会。他的话意味深长，值得我们在实施创客教育时深思。

我们中的许多同学是久经考场的“学霸”，即使面对高考，也面不改色心不跳，信心十足。但是，在各种“青少年科技创新竞赛活动”和“明天小小科学家竞赛”等智者过招的比拼中，“学霸”和考场高手们在创造性地提出问题、分析问题和解决问题方面往往举棋不定，甚至一筹莫展。可想而知，将来进入“创新为王”的知识经济社会，只有知识，但缺乏创新能力的“学霸”们，是难以在工作中如鱼得水的，更别说在相关领域中亲执牛耳了。

因此，校园的创客教育应该面向未来，以培养创客应具有的特质来规划教育内容，特别是两大能力的教育训练：创意能力和物化能力。

创意能力，即能够创造性地提出有价值的新问题或新构想的能力。为了提升这种能力，校园创客教育就需要提供给学生体验创造性观察和创造性思维的环境，并为其设计相应的训练方法。

物化能力，即将创意转化为实际器物的能力，其中包括合理选择物化材料和应用制作工艺的能力。提升这种能力的教育，重在创建让同学们多动手的创客作坊或其他形式的实践基地。

第三点是校园创客教育的方式选择。从一定意义上讲，创客是一群“玩”创新的人，也是乐于分享创新成果并追求美好生活的人。因此，我理想中的校园刨客教育应该选择寓教于乐的方式，以达到事半功倍的效果。只有寓教于乐，我们才能对创客教育产生兴趣，而兴趣是最好的老师。换言之，“玩转创新”才是我们应该打造的校园创客教育模式。

所谓“玩”，是指一种状态，即放松、惬意、自由。“玩”，也是一种实践，不但要动手，还要动脑。“玩”，还是一种分享，与他人一起玩，才更有趣，更有意义。“玩”，更是一种境界，当越来越多的人加入到创客的队伍中一起“玩”时，校园将因“玩”而改变。

光“玩”不“转”是无济于事的，以“玩”促“转”才是正确的教育方式。“转”，就是要转化心智，挖掘“创新潜能”，这是一种创新、体验、成长的过程。

在创客教育实践过程中，我们期望在观察能力、思维能力、物化能力和协作能力等创客特质方面都能有所提高。从传承到创新，从平常到卓越，这就是创客教育追求的效果。