巧妙质疑,照亮学生心灵深处的阅读

一、在预设中质疑，营造民主和谐的课堂氛围

民主的课堂中师生是互相尊重的关系。我们应该用孩子的眼光看待孩子，蹲下身子去看学生。“蹲下来看学生”就是要尊重学生的人格，多给他们一些微笑；“蹲下来看学生”就是要尊重学生的见解，保护他们的好奇心和求知欲；“蹲下来看学生”就是要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，平等对待，因材施教。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。

教学中，我们应该给生成让道，为学生铺路搭桥，在学生困难时，压抑时，给予充分的鼓励，使其敢想敢说，乐于充分表达自己的思想；在学生思维受阻时，给予适时点拨，帮助他们拨开思维障碍，让他们品尝成功的快乐。苏教版五年级教材中《滴水穿石的启示》一课中有这样的一个教学片段。老师出示文本框：你们看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？请同学们自由读一读这句话，边读边思考，看看你能体会到什么？学生有的回答：“我知道了，那些有成就的人靠的是滴水穿石的精神。”有的说：“我懂得了，无论是谁，要想取得事业上的成功，必须靠自己不断的努力。”老师总结：“是啊，只有不断努力，才能获得成功。李时珍、爱迪生、齐白石等就是最好的典范。对这句话你们还有什么思考或疑问吗？”学生经过思考提出自己的问题：“滴水穿石”是什么意思？这种精神指什么精神呢？”也有的学生问：“他们为什么能取得成功呢？什么叫“顽石”？他们前进道路中的“顽石”又是指些什么呢……”在这一教学环节，教师先行预设，引导学生提出问题，使学生深入探读文本。这个教学过程，是以质疑为主线，由浅入深、逐层深入，积极引导学生进行探究学习，让学生在阅读与交流中，有所思，有所悟，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美发现。

二、在生成中质疑，培养质疑问难的学习习惯

学贵有疑。培养学生质疑问难的能力是语文教学的重要任务之一，它是创新意识与创新能力培养的基础。首先，小学生对身边的一切事物总是充满了好奇，我们要小心呵护学生好问的习惯。哪怕提出的是错误的见解，教师也不要直接否定，而要先表扬学生能善于发现，敢于怀疑的勇气，使学生的创新思维及创新个性在鼓励中得到了培养。其二，要多给学生思考的机会、时间和空白，引导探讨，形成争论，使学生的创新思维及创新个性在思维的碰撞中不断发展。其三，要教给学生质疑问难的方法，如从题目中质疑，从词句、内容上质疑，从标点符号质疑，甚至对教材或老师质疑等，要不断引导学生由表及里、由浅入深地发现和提出问题，以培养学生质疑的能力。三年级《小摄影师》一课的教学中，在讨论“小男孩为什么哭”这个问题时，有一个学生举手说：“老师，我有个问题想提出来。我觉得小男孩的哭不只是因为没有带胶卷。”老师说：“哦，那么你认为小男孩是为什么哭呢？请你说说看。”学生说：“因为高尔基的时间非常宝贵，而小男孩觉得自己耽误了高尔基的时间，又没照成相，所以他就哭啦。”在这一教学环节中，老师从尊重学生的角度出发，顺应学生的思维，老师对学生的新发现充满了期待，这一“突发事件”会打乱课堂教学的既定程序，也许会占用一些时间，但这些和促进学生思维发展相比，显得微不足道。学生的回答是对文本人文的解读，这就是尊重学生的个性化阅读的直接效果。这哭中的内涵确是极其丰富的。老师顺水推舟，又抛出了一个问题：你真是一个既爱读书又会思考的孩子，令大家佩服！同学们，小男孩的哭还有没有其他原因呢？请同学们再次回读课文，想一想，议一议。

一石激起千层浪，课堂再次活跃起来，同学们在读中悟，在读中议，与文本，与作者，与师生互动对话，思维的火花不断闪光。片刻后，有的学生说：“小男孩认为自己好不容易才见到让他一直尊敬和爱戴的高尔基，却未能拍照，心里很失望，所以他哭了！”有的说：“小男孩认为高尔基那么和蔼可亲，待人也很宽厚，见到了却又未能拍照，很惭愧，所以哭啦！”……

三、在留白处质疑，引导学生充分地研读感悟

小学语文课本中有许多留白处。我们要善于挖掘，进行智慧的运用，引导学生大胆质疑，进行智慧的补白，发展学生想象力。这就要求我们语文教师在教学中，充分利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造力。给学生营造一个想象和创新的空间，让学生放飞思绪，闪现智慧的火花，这样做的结果不仅训练了学生的表达和思维能力，更培养了学生的创新思维。六年级课文《孔子游春》中第二小节，“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”可以引导学生对这里的省略号进行大胆质疑，大自然中还有什么像这位母亲的呢？学生联系生活实际，联系自己平时的所见来回答。打开学生记忆的闸门，只要学生能想象到春天大自然的事物，描绘大自然的美景就说明学生读出了文本的美。在质疑中，学生解读了文本，又锻炼了想象和说话的能力。再如孔子论水那节内容后面的省略号，水除了有德行、有情义、有志向，善施教化外，还有什么优秀的品德呢？这一疑问促使学生联系以前学过的课文，很快就能说出水有持之以恒的滴水穿石的精神；水还有一直向前从不退缩的顽强精神；水有汇聚一起奔向大海团结一致的精神等。从而体会水真是真君子的高尚品德。教学六年级课文《爱之链》的结尾时，许多老师在教学时引导学生在此处质疑：“第二天，当乔依醒来……”这是一个非常吸引人思考、想象的问题。当然，还是以《爱之链》为主题，学生们立刻展开了想象的翅膀，迫不及待地描述起乔依的新生活，有的同学续写道：“第二天，天气很好，虽然还是很冷，但阳光明媚，乔依醒来时看到他的妻子正深情地望着他，乔依很不好意思，抱歉自己没有找到工作，妻子一点也没有责备他，并向他描述了昨天晚上老妇人帮助自己的事，她还安慰乔依不要着急，工作可以慢慢找，乔依看到妻子温馨的微笑，心里暖融融的，于是开始了新的一天……”一石激起千层浪，学生在自己的感悟和理解的基础上把自己的感悟表达出来，对文本进行再次创造和拓展，既学习了文本的内容，又适度进行挖掘。利用文本资源锻炼了学生的想象，提高了学生思维和表达的能力。让阅读走进学生的心灵深处。