轻轻松松巧识字

根据国家对小学新教学大纲的要求，为满足学生学习、阅读、交流的需要，低年级的识字量明显增多。识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点。识字量不过关，不但影响小学生语文水平的提高，而且会直接阻碍其他各门学科的学习，制约儿童的智力发展。可见，做好低年级学生的识字教学工作对小学生成长显得非常重要。那么，怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字呢？本文结合教学实践总结了几种行之有效的识字教学方法。

1激发学生识字的兴趣，养成习惯

兴趣是学生最好的老师，用兴趣的力量去激发学生的自主学习意识，逐渐养成自主识字的习惯。

1.1利用多媒体激发学生识字。

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。小孩子喜欢新奇的事物，针对学生心理状态，利用多媒体识字，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，提升学生学习的兴趣，这是识字的一个好办法。

一年级新教材的课文多诗歌韵文，用电脑打出，用大屏幕展示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动显示，引起学生的注意，让学生读，从句到词，从词到字来识字，为使生字经常与学生见面，可将生字做成卡片，让学生用各种形式认读。这样，学生对学生字就很感兴趣，大大提高了识字效率。

1.2渗透性识字，形成习惯。

学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内、在家里、在街道能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的兴趣、欲望，就能自觉地识记。曾有一位学生跟随妈妈上街买东西，他非常留意每一个招牌上的名称，并及时询问妈妈，认真识记招牌上的“书店、银行、公园、医院、商店”这些字，把识字与认识事物结合了起来，这就是识字的良好习惯。对于这个学生的这种识字积极性，可抓住时机及时肯定、大力表扬、鼓励自学。这样把教学引伸到课外，激发学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生兴趣。以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。

2利用汉字的特点，进行识字的教学

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在课堂教学中，要采取各种教学手段调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。

2.1抓结构，记字形。汉字数量虽然很多，但其中形声字占汉字总数的80%以上。要充分利用形声字构字规律特点进行识字教学，把形声字表形部分理解字义、表音部分记忆字音的特点教给学生。如第三册归类识字（一）第三课，认（认真）、柿（柿子）、注（注意）、迷（迷路）、诚（诚实）、递（递过来）等。在教学时，提出下面问题让学生想：去掉偏旁部首后的基本字你会读吗？把偏旁部首和基本字合起来想想该怎样读？这些字是什么偏旁？你想到和哪些东西有关？学生一听很感兴趣，有的说：“柿”字是读“市”的音，柿子是长在树上的，与树木有关，所以柿子的“柿”用木子旁。学生思维立即活跃起来了，纷纷举手发言。

2.2抓对比，辨形近。对比，这里是指新旧知识对比。汉字的来历是复杂的，既多又难，字形繁简难易各不同。在教学中引导学生认识，汉字是由“基本笔画、偏旁部首、基本部件”组成的。掌握了这些基本知识，我们就可以运用新旧知识对比学习生字。如通过“羊”和“工”学习“差”，“日”和“生”学习“星”，通过“姐”学习“祖”，同过“每”学习“海”。这样通过知识的内在联系，培养了学生的理解记忆能力，提高识字率。

2.3抓辨析，辨同音。（1）进行同音字的辨析。同音字有音同形异、音同形近两种类型。在教学中需注意引导学生进行辨别，如音同形异的“教”和“叫”、“象”和“向”、“克”和“刻”、“东”和“冬”等等。这几组字都是音同义不同、形也不同。注意引导学生把它们分别组成词或结合词句，联系语言环境，着重从字义上、字形上分析比较辨别，掌握用法。“工”、“公”这两个字，让他们知道，“工”是“工人”、“工作”、“工厂”的“工”，“公”是“公园”、“公家”、“公平”的“公”。把字义搞清楚了，再引导辨析字形，学生就不会张冠李戴写别字了。音同形近的如“晴”和“情”、“镜”和“境”、“姑”和“咕”等等，学生对这类同音字容易混淆，因此，需把形声字的形旁表义、声旁表音的构字特点教给学生，以熟字带生字，分别让学生组词和理解字义，重点分析字形中不同的地方。（2）进行形近字的辨析。学生观察事物，有时对相近的事物难以区分。要培养他们在字形中找出不同部位的严谨学风。如“辨、辫、瓣”，除使学生认识各字中间部分不同之外，还要看左右边也不同，左边的“辛”字最后一笔是撇，右边的“辛”字最后一笔是竖。如“往”和“住”部首不同，“主”和“王”起笔不同。也要培养学生善于在字形中找出相同部分，如“挑”和“桃”右边相同。这样就能提高识字率。

2.4抓观察，明字义。引导学生看幻灯片或插图学生字。第一册“看图读拼音识字”、“看图学词学句”，是识字最初阶段，教学的重点是识字。这类课文中的生字意义同课文的插图内容有密切联系。教学时要充分利用图画、拼音和汉字之间的联系，把汉字和认识事物紧密结合起来。如“看图读拼音识字”第六课，先放幻灯看插图，让学生拼读音节儿歌xiǎo liàng zòi shàng miàn ，dà míng zài xià miàn ，wǒ zài zhōng jiān 。观察画面时，重点放在“上中下”的方位上，突出这三个方位词，至于他们怎样滑滑梯就不必多讲。再从音节中找出生字“上中下”来学习，这样，学生就会观察最能突出表现生字意义的那部分图意，培养了观察能力。

2.5抓理解，会运用。学生字要与语言环境联系在一起，在语言环境中识字，以义为主线，显示字的音形义之间联系。许多汉字是一字多义的，把多义字放在语言环境中来学，不仅能正确地理解字义，而且能在脑中牢固地建立音形。如教第三册归类识字（二）第2课的生字时，为了使学生更好地掌握“甜”字的音形义，教学时可以给偏旁加上部件组成新字，再组词，最后造句，让学生扩词，口头造句。同学们先组“真甜”，再说“这个西瓜真甜。”“小妹妹睡得真甜。”（前句是指滋味像糖或蜜一样，后句是指人感到舒服。）有的同学说：“我们的生活过得真甜。”（指幸福）这样确定了字义，加深理解，生字的音形义之间建立起联系，学生对生字就加深了印象。

3在活动或游戏中识字，提高识字效率

为了活跃课堂气氛，提高识字效率，在识字课上，必须更注意把识字变成有趣的活动和游戏。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。从孩子的年龄特点考虑，教学时为学生创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主的、愉快地识字，取得了良好的效果。

3.1开火车。

在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个出示的字。这样能使

全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

3.2猜谜语、编谜语。

教师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如：什么圆圆像盘子？

（日）什么弯弯像小船？（月）一个人？（大）两个人？（天）学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好。如：禾苗着火了（秋），一点一横两个眼睛一瞪（六）。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。

3.3我当小老师。

学当小老师是学生最乐意模仿的教学活动。学生按照老师平时的教学方法教同伴认识生字，这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。有了错误，能被及时发现，并得到纠正。

3.4添减笔画游戏。

学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。例如：“大”加一笔变成“天、太”；“天”减一笔变成“大”；“月”加一笔变成“用”；“日”加一笔变成“目、白、旧、由、旦、甲、田、申”，其中有不少是课外识字，多么简单啊！

3.5编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。

3.6变字小魔术。

结合语文园地中“这样识字真有趣”，组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如：“十”，孩子们变出了“千、土、干、士”等；“木”变出了“本、禾、术、未、米”等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

学生在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职，这样既照顾了学生的天性，又照顾了学生的天职，何乐而不为！

4在生活中主动识字，拓宽识字途径

语文“是母语课程，学习资源和实践机会无所不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。”学生在生活中经常会遇到的识字材料，教师要引导学生用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的头脑思考生活中发生的各种事情。在观察、体验、探究、思考的过程中获取学习语言的材料。如学校的标语、宣传栏、牌匾。家里的电视、报纸、玩具，街上的广告、牌匾，商场里的食品、文具等都是学生随时随地可见的识字资源。作为语文教师要充分开发有利资源，拓宽学生识字途径，让学生亲身感受到时时处处事事都可以识字，感受识字快乐。

如在学校里识字，每当活动课，教师都会带领参观认识学校的各种场所、班牌、功能室（阅览室、电脑室、美术室、音乐室、舞蹈室、羽毛球馆等）、标语：“请讲普通话”“爱护花草树木”等，边看边教学生认读。课后继续延伸以上的活动，让学生去搜集你还知道有什么班牌、功能室、标语，让学生搜集后装入识字档案袋里，语文活动课进行汇报，看谁搜集的多，看谁读得准。

又如：结合《边看电视边识字》和《我在家里帖字卡》，学生很多时间都在家里看电视、看报纸、玩玩具、接触家具。你在家里认识哪些字，向同学和老师说，并把你认识的字贴在班上“识字乐园”里，让同学们读一读，分享分享。A同学通过看电视天气预报认识“晴天、雨天、大雪、浓雾、台风、雨加雪、冰雹”等。B同学从玩玩具中知道“四驱车、吹泡泡、溜冰鞋”。C同学从家电中认识“空调、电磁炉、果汁机、浴霸、微波炉”等，D从报纸得知“海啸、普吉岛、印尼、泰国、疫情、失踪、灾后重建、救援、捐款、救灾”等。总之学生在家里识字资源非常丰富。只要教师有意识去引导学生开发和利用好身边的资源，学生会非常感兴趣。从中感到识字的无穷快乐。

再如：在《我在街上识汉字》一课教学，课后，可以要求学生看一看，找一找你上学路上都有什么广告或牌匾，有一位同学搜集材料：小星星幼儿园、农业银行、大碗菜餐馆、儿童医院、新桃园酒店等。其他同学也有搜集不同的识字素材，“识字交流会”上，许多同学各有不同的广告和牌匾，据不完全统计，每人识字50个左右。这样学生主动参与，勤于思考，合作探究，不仅提高学生的识字量，而且培养学生喜欢识字，主动学习精神。

总之，在识字教学中，要用兴趣的力量去激发学生的自主意识，要利用汉字的特点采取不同的教学方法来进行识字的教学，并结合学生学习实际采用不同的学习方式，拓宽学生识字途径，在活动或游戏中识字，在生活中主动识字，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。这样不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现” 中激发出创新能力。