也谈小学生错别字状况的成因

摘要：小学生的识字写字教学，是义务教育小学语文课程的目标和任务。但是，小学生在学习过程中识字写字时难度较大，在平时写字和运用字的过程中错别字现象较为严重，本文深度分析了小学生错别字现象产生的原因。

关键词：小学生 小学语文教学 错别字 状况

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0204-01

小学学生在学习语文过程中出现错别字现象，是各方面原因综合作用的结果。有汉字本身的原因，有学生方面、还有小学语文教材方面的原因等。

1 汉字本身的原因

汉字本身的原因概括起来说，就是汉字的音、形、义三方面，比较复杂的认知，致使小学生出现错别字现象。我们中华民族的汉字结构复杂，是表意文字，一般是由字音、字形、字义三部分组成的。因此，在小学语文教学中，分析小学学生错别字现象出现的原因，即汉字本身的原因时，首先从汉字的音、形、义三个方面来分析。

1.1汉字字音方面

汉字的字音教学是小学生识字的基础。指导学生读准字音，是小学识字教学的重点。

因此，汉语拼音教学在小学语文识字教学中很重要。“学会汉语拼音”是我们的小学语文新课标对汉语拼音的总体目标要求。在小学语文的新课程标准中明确：小学生在学习语文课程中。教师要把教会学生汉语拼音，让学生能读准汉字拼音的声母、韵母、音调和整体认读音节。还要使小学生能准确地流利的拼读音节，会正确的书写声母、韵母和音节。掌握大写字母，熟练记忆《汉语拼音字母表》。能通过拼读汉语拼音而认读汉字。学会用音序和部首检字法查字典，最终达到学会独立的读字、识字。然而经过走访调查发现，很多小学生却不能熟练地借助汉语拼音认读汉字。如：“拎着清香的茶水”这里的“拎”字极大部分学生都会读错，读成了“līng”，即使教师在黑板上几番纠正，标注拼音“līn”，仍然有不少小学生还是读错“līng”音。这些都表明了小学生汉语拼音没有学好，和在教学中教师的关注度不够。

汉字中还有很多读音相近的汉字，汉语语法上将其称为音近字。其中绝大部分是形声字，如“王、汪”，有的字形完全不同，如“此、刺”，有的是形近字，如“戊、戍”，等。所以，在小学语文识字教学中，教师要把小学的字音教学作为小学语文教学的重点，教会小学生汉语拼音及教会学生认读汉字的正确的字音，只有这样才能提高小学生的识字效果，提高小学生的语言水平，从而减少小学学生错别字现象的出现，。

1.2汉字字形方面

中国的汉字的数量是非常多的，可以用“万”为单位来计量，并且每个汉字各不相同，每个汉字都有自己独特的形体。观察收集到的材料分析，小学生在学习和应用汉字过程中，经常将汉字的形近字混淆，或是将汉字的部分写错，这也是小学生出现很多错别字的重要原因之一。我们汉语中有很多字的读音和字的意义，完全不同，但是汉字的形体却非常相似，如“已”与“己”，“末”与“未”。还有很多汉字他们的笔画繁多，结构复杂，小学生学习后也很难记住它们的字形，这就要求教师在小学语文识字教学中要切实关注之。

1.3汉字字义方面

汉字的字义教学是小学语文教学中识字教学的核心，要想达到减少小学生书写过程中产生的过多错别字，必须教会小学生正确地理解汉字的字义，只有这样，才 能发展小学生自己的语言能力、培养小学生的运用汉字的读写能力。我们汉字的特色之一，是汉字中有较多形声字（形声字是指由表示字义的和表示字音的两部分偏旁组成的字，从汉字的起源探知，形声字是在象形字、指事字、会意字的不断演变发展而逐渐形成的），形声字的字义是不同的，在教学实践中发现，小学生在这方面的学习上极容易出错。例如，形声字“返和反”，“反”的基本字义有翻转、颠倒，“返”的基本字义是回，归，就是往返的意思；“反”还有抗拒、类推、抵制等。这就要求小学语文教师在教学中，要根据汉字的字义、字形各方面的特点，设计运用有效地小学语文识字教学方法，启发引导小学生去正确领会汉字、词的意义和具体应用方法。教学实践证明了，从汉字的字义方面着手讲解汉字，在教学中会得到良好的识字教学效果。

2 小学生自身认知特点的原因

小学语文教学的识字写字的主体是小学生，所以，从小学生的自身认知特点的角度，探寻小学生的错别字的形成原因，是非常有价值和可行的。心理学研究表明：人的发展的不同阶段，认识汉字的方式是不同的，视觉型的认知方式是小学生认识汉字的主要方式，教育心理学曾指出：小学生识记汉字字形的过程主要有三个阶段：泛化阶段；初步分化阶段；精细分化阶段。小学生在学习汉字的过程中，要学会精细的区分汉字形近字是不容易的，这是由小学生在认知汉字方面的以上三个阶段的特征所造成的。同时，小学生也容易受到所习得知识，学习方式的迁移和同化的影响。如小学生在做作文中经常出现的错别字：将“今天”的“今”错写成“令”，“冷”字错写为“冫+今”，这些出错原因应归咎于迁移方面的负迁移，

并且，遗忘也是小学生不能正确识记汉字的一个重要原因，小学生对学过的知识，记得快遗忘得也快，这是由小学生的身心特点所影响的，心理学理论告诉我们：遗忘指不能认知或错误的回忆已知。德国著名心理学家艾宾浩斯，对人的记忆中的遗忘规律做了大量研究，最终得出科学的结论，这个规律他用曲线来形象说明，该曲线被人们称为“艾宾浩斯遗忘曲线”。简单通俗地说，就是人类遗忘的速度是先快后慢的。所以小学生对学过的汉字，教师要经常督促反复复习，教师要针对小学生的自身特点和个体差异，设计有效地敦促方式，让小学生能够掌握已学过的汉字，提高他们的识字能力。

3 小学语文教材方面的原因

现行的小学语文教材的组成，都是由专家精心筛选的文章而编撰的，入选的重要依据是文章的内容和思想性，如：小学语文五年级上册：《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《 落花生》，这三篇课文的主题思想是一致的，就是生活的启示，这单元的学习主题就是从生活中得到一些启示。这种小学语文教材的编排方式对于小学生学习语文，的确是很好的选择，但是，对小学生的识字教学的学习就有诸多不利。同时，汉语的汉字特点是很显著的，音、形、义三方面的掌握和理解，教材的内容编写没有考虑周全，像：汉字的一字多意等。

参考文献：

[1]刘济远.学语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海教育出版社，2000.