“小暗示”唤醒学生的内心

教学生活应用心理暗示效能中的启发性、情境性，不仅需要启发学生的思维，还侧重启发学生的情感和潜意识，有许多“小暗示”具有不可忽视的作用。

“幽默”暗示。凡对学习感到痛苦的学生，往往压力无法排解，并伴不正确的引导。观念和方法进行革新，或许学生的学习就可以变得轻松愉快。爱迪生日以继夜地工作，压力很大，但当一场大火烧毁了他的所有设备和研究后，他却自嘲：“太好了，现在我们可以重新开始做正确的事情了。”用幽默来减缓压力，传达乐观向上的精神再合适不过了。

“鼓励”暗示。欣赏学生不只赞赏他的优点，更是如何和看待他的缺点。你看他总是用“像牛顿一样”的眼光，他就会真的越来越像牛顿。一名平时都是及格水平的学生，一次考了80多分，你拍着他的肩膀说：“这才是我心目中的你！”哦，原来老师一直都看好我！不动声色的鼓励是对学生的成长是一种强大的推进力。

“放松”暗示。他站在你办公室里。你怒火满膛，他上课太淘了，还顶嘴，今天要好好收拾一顿。就在这时，你轻轻闭上眼睛，将原本攥紧的拳头放松，做深呼吸，全身放松多次后，睁开眼，他站在后面，刚才的满不在乎变成了若有所思……师生的交流沟通是共同构建的，一个人的急躁可能决定两者的情绪。当教师保持一种稳定的节奏时，学生收到此暗示，沟通成功率无疑大大增加。

“支持”暗示。德国教育学家亨・奥斯丁说，除了心理上的失败，其它的都不叫失败。学生退缩畏难，厌学放弃，根源是学生遇到困难，害怕失败。告诉他：在同样年纪，老师不一定做的比学生好，强调这是一次提高能力的机会，人一定会渴望改变，明确困难，找出方法，只要坚持，可以更好！这不仅是支持，更是唤醒学生信心的强心剂。

小暗示应具有艺术性。教师要力求为学生的活动配上适当的艺术形式，如趣味性的故事、竞争性的游戏等，借助于形式、色彩和节奏，通过非理性直觉，直接诉诸于人的情感。使学生在积极的氛围中接受教育，完善健康人格，促进学生产生积极的心理倾向和内心不断成长。