灯谜在历史教学中的作用

在传统的历史教学中，教师为了考试成绩往往注重让学生加强对知识点的记忆和背诵，教学方式往往是“填鸭式”的，历史课也就成了“一言堂”，成了学生眼里“枯燥乏味的课”。如何改变这种状况呢？为此，笔者在历史教学引进灯谜活动的教学方式，用和历史知识有关的灯谜来增加历史课堂的趣味，增强学生学习历史的兴趣，提高学习效率。下面，笔者就来谈谈灯谜在历史教学中的作用。

一、有助于学生认识我国优秀的传统文化，丰富学生的人文常识

新版初中历史新课程标准指出，通过历史教学要让学生认识和理解中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。而起源于我国春秋战国时期的已有两千多年历史的灯谜，正是我国优秀传统文化的重要组成部分，是我国劳动人民智慧的结晶。它常通过暗示、比喻的手法来描述某种事物，涉及的知识广泛，成为我国人民训练思维和语言的一种巧妙形式，具有很强的民族性、群众性、趣味性。所以，通过灯谜学习，不仅可以提高学生对这一富有民族特色、具有丰富文化内涵和独特艺术魅力的文艺样式的认识，增强对传统文化的感知，使学生热爱我们伟大祖国的文化，提升学生的爱国情怀，还可以通过猜灯谜锻炼学生思维的灵活性，启迪智慧，让学生从中学到更多的人文常识。

例1.心化磁石，每指南方（打一称谓）：慈母。

此谜运用离合法，心化磁石，磁字化去石，余兹，加心，得慈字；每指南方，扣每字的下半部，为母，合为“慈母”，扣合简洁明快，干净利落。而谜面化用的是南宋著名爱国诗人文天祥所写的《扬子江》中的两句诗――“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，从中我们似乎能看到文天祥那轩昂的正气，和他那对祖国慈母的一片忠心，从而使学生受到了一次“爱国主义”情感的熏陶。

例2.孟尝君何以过函谷关（打一常熟特产）：叫化鸡。

据《史记・孟尝君列传》载：齐孟尝君出使秦被昭王扣留，孟尝君一食客装狗钻入秦营偷出狐白裘献给昭王妾以说情放孟。孟尝君逃至函谷关时昭王又令追捕，另一食客装鸡叫引众鸡齐鸣骗开城门，孟尝君得以逃回齐国。所以，谜面的答案是孟尝君食客装鸡叫，故谜底为“叫化鸡”。通过这条谜，让学生掌握了一个小典故，也加深了对自己家乡特产的印象。

二、有助于提高学生学习历史的兴趣，使学生主动地进行历史学习

新版初中历史新课程标准明确要求，历史课的内容“要适应学生全面发展的需要，考虑学生的心理特征和认知水平，使课程内容的教学有利于学生的学习和发展”。灯谜作为一种智力型的文字游戏，融合各科知识，有很强的趣味性。在猜谜过程中，学生通过展开丰富的想象和联想，在教师恰到好处的旁敲侧击下，得出与谜面本来意思完全是风马牛不相及的谜底，从而获得一种成就感，猜谜的乐趣油然而生，有助于激发学生学习的积极性。且灯谜的内容涉及广泛，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包，这就决定了猜谜者必须具备广博的知识，什么都要了解一些。

例3.芙蓉国里话沧桑（打《红楼梦》里一人名）：史湘云。

“芙蓉国”是借指湖南省，其简称为“湘”；话又可称为“云”；沧海变桑田，指年代久远，可以会意为历史的“史”，与谜面扣合为“史湘云”。此谜将语文、地理与历史知识融为一体。学生通过猜谜既可复习巩固所学的各科知识，又激发了求知欲和阅读兴趣，有利于学生知识面的扩大。与此同时，猜谜还活跃了课堂气氛，愉悦了身心，为课堂教学构造了良好的环境。

三、有助于学生更好地感知、理解历史，提高学生的表达与交流能力

新版初中历史新课程标准强调，历史教学要通过丰富而生动的史事，使学生了解具体的历史情节和境况，从而更好地感知历史和理解历史，逐渐生成理性的历史认识，学生通过学习要“学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力”。在课堂教学中，历史的一些专有名词和概念比较抽象，如果把有些内容死记硬背下来，难度大，而且记忆效果也差。因此，教师在教学活动中适时引入猜灯谜，有利于化抽象为具体，有助于学生对相关内容的理解，加深印象。而且灯谜活动本身就是一种语言实践活动，如在猜了一则历史名词谜后，可以让学生解释该灯谜是如何猜出来的。学生运用自己已有的灯谜知识进行有条不紊的分析解说，很好地锻炼了学生的各种思维能力和口头表达能力。

例4.诸葛亮六出祁山（秋千格，打唐代一人名）：魏征。

学生有条有理地解释道：诸葛亮六出祁山是古典小说《三国演义》中的故事，说的是诸葛亮出征曹魏的事。秋千格，谜底仅两个字，须逆读后扣谜面。谜底“魏征”逆读后成“征魏”，以扣合谜面。魏征是唐太宗时期著名的谏臣，曾提出“兼听则明，偏听则暗”等谏言。丰富而生动的史事、精彩的解析赢得了学生的阵阵掌声，学生成为了活动的主人，有利于相关历史知识的理解和记忆。

四、有助于培养学生的合作探究精神，发展学生的创造性

新版初中历史新课程标准指出，学生通过课堂教学要学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。我在教学过程中经常运用生动活泼的灯谜活动，让学生分小组猜谜底，从而调动课堂气氛，激活学生的思维。如在《夏、商、西周的兴亡》的新课导入环节，我出了一道历史灯谜：屋漏（打中国古代史一名词）。这时，各小组展开了激烈的讨论，小组成员各抒己见，在达成共识后又纷纷举手示意要求回答。当学生说出谜底是“家天下”时，其他学生大声欢呼：“我也猜到了，老师再来一题。”像这样的例子在课堂上不胜枚举，学生带着愉悦的心境进入了新课的学习。学生在围绕历史灯谜进行小组合作讨论的时候，特别专注并能积极参与，因为谜底是与教学内容相关的，大家都有机会。所以，在教师适时引导、点拨下，学生纷纷畅所欲言，使得他们的思考、分析、解决问题的能力和合作探究精神得到了培养。而且，经过一个阶段的灯谜教学，我所教学生的灯谜创作水平有了很大提高，还有几位学生的谜作在2012年3月的《智力》杂志“谜苑采珍”栏目发表。如王月柳同学的“新事物要留住（一现代作家名）：老舍”，孙凯悦同学的“古貌变化之谜（《水浒传》一人名）：田虎”，徐雨洁同学的“笑问客从何处来（一文学体裁名）：童话”，等等。这些谜作表现出学生由于广泛阅读而提升了自身的文化素养，也体现了在历史教学中引入灯谜教学有助于拓展学生的思维，发挥学生的创造性，提高学生综合性学习的能力。

总之，作为“智力体操”的灯谜在历史教学中有着重要的作用，它对于激发学生的兴趣、增长学生的知识、陶冶学生的性灵、发展学生的智力、提高学习历史的能力都是大有裨益的。所以，我们历史教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，努力通过教师教学方式的创新来促进学生学习方式的转变，为全面提高历史教学质量提供一个值得借鉴的全新经验。

（责编 张翼翔）