利用“互动场”,提高化学教学效果

摘 要：课堂是教师教学活动的“互动场”，如何在这个“互动场”当好“导演”，有效地组织好教学，提高教学效果呢？化学教师要在具体分析学生化学学习特点的基础上，从如何把握教材内容、怎样采用直观教学方式和如何建立良好师生关系等方面入手，加以思考和实践。

关键词：互动；共同体；教学效果

现代教学理论认为，教与学不再是单向间的联系，而是一种双向间的联系，真正实现了“教学相长”。教师与学生将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的目标。在这个“互动场”中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的观点，“求得新发现”，实现共同发展。教与学不再被截然分开，而是在一种动态的交流过程中相互转换，真正做到在“教”中“学”，在“学”中“教”。形成探究、合作、共研的课堂，使教师和学生共同发展。教师如何在这个“互动场”当好“导演”，有效地组织好教学，提高教学效果呢？

一、以学生为中心，把握课堂教学内容的深浅度

在化学课堂教学中，我始终坚持欲深先浅的教学原则，紧扣中心内容，结合具体对象，层层设置了让学生尝试“跳一跳”，启发学生逐步探究知识的过程，使解决问题所需的思维水平处于学生的“最近发展区”内，让这些知识逐渐迁移“同化”为学生的认知，使学生体会、享受到成功的快乐，从而调动他们学习化学的积极性。

对某一知识点通过由浅入深，循序递进，引导学生思维向知识的纵深发展，层层剖析，逐步推进。这种方法多用于具有一定教学深度的知识点的教学，或是针对一些学习基础较差的学生的教学。例如：在教学“酸雨”有关内容时，酸雨是指pH值小于5.6的降水，学生往往难于理解，此时，教师可先提出“大气中哪种气体能使降水显酸性？二氧化碳能否无限地溶解于水？”两个问题，在学生已作出正确回答的基础上老师指出二氧化碳饱和溶液pH值等于5.6。然后再提出“为什么大气中如果有二氧化硫等会使降水的酸性变强？”由于前面两个问题起了搭桥的作用，第三个问题学生稍加思索就解决了。通过这种欲深先浅、因材施教、启发诱导使学生“跳一跳”，在克服困难的过程中获得成功，享受成功的快乐，利用成就动机理论就能更好地激发学生学习化学的内驱力。

二、采用直观教学，创设学习情境，刺激学生接受知识的多种感官，化解抽象教学内容

美国著名心理学家桑代克指出：如果其他条件相等，在学习者对刺激作出反应的过程中给予满意的情况时，其联结就会增强，否则相反。学习的效果律告诉我们，针对不同阶段不同层次学生的学习心理状况，如果进行“因材施教”的同时，采用多种形式的直观教学方式，创设一定的学习情境，刺激学生接受知识的多种感官，将抽象的教学内容化解，就能使学生在心理上不断得到满意。

例如，如果用浓盐酸制取CO2气体，然后将CO2气体通入澄清的石灰水，观察现象。学生在实验前认为这个实验的现象是：澄清的石灰水变浑浊。在做实验时，观察到“澄清的石灰水没有变浑浊”，这种现象使学生感到意外，思维处于明显的失衡状态，要激发起他们的探索心理。我因势利导，拿出一瓶浓盐酸打开瓶盖，通过冒出的白雾，让学生明白浓盐酸具有挥发性，从而得出用浓盐酸制CO2时，使得CO2中混有HCl气体，再将该混合气体通入澄清的石灰水后，理论上认为CO2应与Ca（OH）2反应生成白色CaCO3沉淀，为什么没有看到沉淀出现呢？此时我叫上两名学生，一名学生向装有石灰水的试管内吹入CO2，又让另一名学生向变浑浊的试管内滴入几滴盐酸溶液，白色沉淀消失，溶液又澄清了即CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2，通过两个学生的前后实验，学生们就明白了前面的“反常现象”中的奥秘，激发学生强烈探索化学的兴趣。

通过化静为动、化无声为有声、化抽象为具体，一定程度上复现了化学情境，然后让学生体会其中的化学情境，在教师这个“导演”的引导下自己去探索、去发现。

三、以情感为纽带建立良好的师生关系，创设平等民主合作和谐的课堂学习氛围

以情感为纽带建立的良好师生关系对培养学生的化学学习情感具有重要作用。若学生对教师有感情，喜欢化学教师，那么，他内心必然渴望学习化学知识，表现在行动上也会自觉学习化学，也就是学生维持着一种积极的学习心理状态。在化学课堂上，教师、学生放在平等的地位上，教师尊重、信赖每一个学生，以此为起点把他们吸引到与自己合作的教学中来。教师有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的胸怀，创设和谐的课堂气氛，学生就会把上课当作一种师生之间的平等民主双向的交流过程。使学生化学学习的思维得以舒展，使学生主动获取化学知识，为学生内心深处体会到思维的乐趣和成功的快乐创造外部条件，这样，就能维持学生化学学习的最佳心理状态。在课堂“互动场”中，我们的教必须根植于不同层次的学生，依据他们的基础和能力，正确引导，能让学生干的教师不代替，能让学生回答的教师不给答案。正因为创设了这种平等、民主、合作、和谐的课堂学习气氛，学生才会感觉到教师和他们一起在学习，学生才会主动学，才能体会到成功的愉悦感，从而心理得到满足，使化学教学的“互动场”像磁铁一样吸引学生的注意力。

因此，我们要在具体分析学生化学学习特点的基础上，加以思考，构建“互动场”，结合“互动场”，从多方面入手提高教学效果。

参考文献：

［1］林崇德.学习与发展.1版.北京师范大学出版社，1999.

［2］叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学.6版.华东师范大学出版社，1997.