高三物理复习教学中教师与学生有效互动

高三物理复习教学有其特定的要求和目标，帮助学生建构高中知识体系，提高学生的解题能力.在涉及基本知识和概念的复习教学中，为了节约时间，教师往往通过讲授归纳成条文或画图、表格概括的手段来罗列知识，梳理知识，试图帮助学生建构知识体系.而在涉及物理技能、物理解题方法的复习教学中，教师往往是阐述一种“方法或技能”后，立即展示数个相应的例题或练习，学生按老师传授的“方法”套用即可，变成了一个固定的模式.这样，学生省略了“方法”的思考和对规律应用能力培养的过程，限制了学生的思维.长此以住，就出现了学生“上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象.这是当前物理复习教学效果不理想的重要原因.在高三物理复习教学中，教师要以导促学，把课堂的主动权还给学生，从而提高复习效果.

一、实施有针对性的导学目标

高三物理复习教学要依据考试大纲开展教学目标的设计.在复习教学中，学生面对的是已经不陌生的物理概念、规律，如果教师仍然重复这些内容，学生当然提不起兴趣.如果教师精心设计教学，就能激发学生的激情.例如，在设计整体法和隔离法的复习专题时，教师如果先将其归纳后让学生通过练习加以巩固，学生当然会用这种方法解题，可是面对一道不熟悉的习题，学生能从众多物理方法中作出更快和便捷的选择吗？教师要善于引导学生去思考、去选择.

例如，甲、乙两个带电小球的质量均为m，所带电量分别为q和-q，两球间用绝缘细线连接，甲球又用绝缘细线悬挂在天花板上，在两球所在的空间有方向向左的匀强电场，电场强度为E，平衡时细线都被拉紧.平衡时，可能位置是下图中的（）.

教师可以先不讲两种方法的结合.学生若完全用隔离法分析，那么很难通过对甲球的分析来确定上边细绳的位置，好像A、B、C都是可能的，只有D不可能.教师要容忍学生的迷茫给其时间去思考.先用整体法分析，把两个小球看作一个整体，此整体受到的外力为竖直向下的重力2mg，水平向左的电场力qE（甲受到的）、水平向右的电场力qE（乙受到的）和上边细绳的拉力；两电场力相互抵消，则绳1的拉力一定与重力（2mg）等大反向，即绳1一定竖直，显然只有A、D可能对.再用隔离法分析乙球受力的情况.乙球受到向下的重力mg，水平向右的电场力qE，绳2的拉力F2，甲对乙的吸引力F引.要使乙球平衡，绳2必须倾斜，如右图.答案为A.这样，激起学生的思考，促使学生探求新知识，进而巧妙完成复习教学目标.

二、精心设计具有灵活性的导学内容

教学内容往往要经过教师课前的精心设计，但是教师无法把课堂上所有的情境都预设和考虑到.在教学中，教师要依据课堂上的情形，及时搜集学生讨论和提出的问题，把教学活动引向深入.

例如，在讲“光的偏振”时，教师介绍为了防止拍摄玻璃橱窗里的物品时反射光线的影响，镜头上往往使用偏振片，这样是为了削弱反射光的强度.在小组讨论时，有个小组讨论热烈，原来有学生在思考时提出了之前复习教学所复习的“光的干涉”中相机镜头上的增透膜，并且试图将两者完全等同.本来这不是本节课所计划的内容，但是复习教学就是要让学生合作探究，培养学生的探索精神，开发学生的潜能.我马上调整教学安排，设计表格，让学生进行探究，从其内部的物理规律，再到对透射光来源进行逐一分析，把这个问题彻底弄清楚.

三、把握以导促学的契机，使学生学有所获

古人云：不愤不启，不悱不发.也就是说，教育者要抓住学生需要引导的契机.在复习教学中，教师要调整急切的心态，促使学生进行连续不断的思考和主动探究.

总之，高考把考查学生的能力放在首位.越是复习教学，教师越是不能越俎代庖.教师只有引导学生主动参与学习，才能培养学生发现问题和解决问题的能力，才能帮助学生获得学习的金钥匙.高效课堂的精彩，不在于教师的精彩，而在于学生的精彩.教只有通过善导、妙导，才能让学生成为学习的主人.