黑龙江省东部地区小学“留守生”心理健康初探

摘 要：本文通过对“留守生”和对照组小学生进行MHT-CR测试，进一步明确“留守生”的心理健康状况，以引起人们对“留守生”问题的重视。我们不但要关心他们的生活状况，更应该关注他们的心理健康问题，促进他们的心理健康。

关键词：小学；留守生；心理问题

初步研究表明，“留守生”作为中小学生的特殊群体，不同程度上存在着学习成绩下降、辍学、心理问题较重、社会适应困难、品行不良甚至走上犯罪道路的现象。调查表明，近年来“留守生”违法犯罪呈上升趋势。可见，“留守生”问题已成为突出的社会问题，它直接影响农村中小学生身心健康，影响学校素质教育的实施，关系社会主义新农村建设及整个社会的发展与稳定。因此，在全面建成小康社会、建设美丽中国的今天，对“留守生”的教育研究已刻不容缓。

笔者立足黑龙江省东部地区，对小学“留守生”情况进行了一系列系统的调查和研究，特别关注了这一特殊群体的心理健康情况。笔者从农村、林场、农场及城乡结合部的小学中随机抽取了111名“留守生”作为研究对象（实验组），其中男生42人，女生69人。同时，为了说明问题，确定了相应的普通同学作为对照组，共确定了130人，其中男生56，女生74人。采用《中小学生心理健康测验》（MHT-CR），对111名“留守生”和130名对照组同学进行了测试，统计结果如下：

通过对实验组111人样本的MTH统计结果来看：X≥65存在一定的心理障碍，“在日常生活中有不适应的行为，有可能有攻击或暴力行为，需要制订特别的个人指导计划”的学生，在本次的调查中还没有发现。65>X>25可能存在心理问题，需要引起关注的有84位，占总人数的75.68%。在这84位实验对象中，男生占39.29%，女生占60.71%，女生所占的百分比要比男生高21.42%。

通过对对照组130人样本的MTH统计结果来看：X≥65存在一定的心理障碍，“在日常生活中有不适应的行为，有可能有攻击或暴力行为，需要制定特别的个人指导计划”的小学生目前还没有。65>X>25可能存在心理问题，需要引起关注的学生却有78位，高达60%，而在这其中，女生要明显高于男生。

总的来看，65>X>25可能存在心理问题，需要引起关注，实验组占总人数的75.68%，对照组占总人数的60%，实验组比对照组高出15.68个百分点。无论实验组还是对照组都存在着女生高于男生的情况。说明在小学阶段的留守对他们的心理健康是有很大影响的，而且女生受留守的影响更为突出。问题思考：为什么非留守小学生可能存在心理问题的比例如此之高？我们的家庭教育和学校教育真的需要反思，小学生的心理健康问题必须引起我们的高度的重视。

下面从MTH因素分析的角度来详细分析一下。通过实验组（小学）和对照组（小学）的对比、分析还发现：

在“学习焦虑”因素中，因子分大于8分的实验组占总人数的54.05%，而对照组为33.85%，因子分在小于8大于3的这个阶段中，对照组大于试验中，说明该问题可能存在，只是还处在隐性状态。

在“对人焦虑”因素中，实验组有9位，占8.11%，其中女生有7位，但是对照组却不存在这种现象。可见，父母是否在身边，对子女的人际交往有一定影响，而这种影响在女生的身上似乎更明显。

在“孤独倾向”因素中，对照组有3.08%的学生“感到孤独、抑郁”，这可能是与父母、同学、朋友缺少沟通造成的，也可能是在个人因素的影响下产生的。相反，在实验组中，并没有存在这中现象，或许是父母不在身边，自己通过别的渠道，使不感到孤独。但是，“不太喜欢主动参加集体活动和与人交往，不太喜欢人多的场合”的学生，实验组却比对照组高出15.47%。显然，这种与对照组的反差，更能说明实验组是真正感到孤独，只是自己不愿意承认，或是把自己伪装起来、不愿意让别人看出来。

在“自责因素”中，实验组因子分大于8的有30人，占27.03%，对照组有18人，占13.85%，因子分在8到3之间的，实验组占该组的48.56%，对照组占该组的60%。这说明自责倾向在这些样本中普遍存在，只是由于外在条件不一样，对照组更多是潜在的，而实验组更多是显现出来。无论是潜在的还是显现的，都需要引起我们的关注。

在“过敏倾向”因素中，“过于敏感或是比较敏感”的，对照组为67.7%，实验组为78.38%，实验组比对照组高出10.68%。这些父母不在身边的子女，更容易为一些小事而烦恼，习惯留意日常生活的小事，又或许是双亲没在身边，缺少必要的心理依靠，因而容易出现对一些事比较敏感。

在“身体症状”因素中，“身体状态一般，有时会出现失眠等现象”的人数比率大致持平。但是在实验组中，更多的是“已经出现问题，如头痛、失眠等症状”，并且要比对照组高出15.09%。

在“恐怖倾向”因素中，实验组无论是“存在较严重的恐惧感”的还是“可能会对某些事物有恐惧感”的均高于对照组。可见父母是否在身边，对子女安全感的形成具有重要作用。

参考文献：

[1]杨丽珠，刘文.毕生发展心理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.