信息差任务与初中英语教学

时间:2022-10-23 12:22:49

信息差任务与初中英语教学

摘要:信息差是交际法最重要的特征之一,但至今未受到充分的应用。在目前大力倡导培养创新型人才的背景下,使用信息差任务进行教学将促进语言的真实交流,培养学生主动学习的精神。本文将从信息差任务入手,浅谈其在初中英语教学中的运用。

关键词:信息差,交际,任务型教学,二语习得,英语课堂

《国家中长期教育改革和发展规划纲》指出,要把我国从人口资源大国建设成为人口资源强国。“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求,教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;――接受良好教育成为人民群众强烈期盼,深化教育改革成为全社会共同心声。”

作为一名多年从事初中英语教学的一线教师,我经历了几代英语教科书和不同时期英语教学方法的变革,看到了英语教育专家和一线教师为英语教学所做出的共同努力。但实际上,我们还是更多地关注语法、句法的讲解,范文的背诵,虽然也安排了对话表演,但一些材料中还是存在伪交际。因此,创设有信息差任务的教学活动,澄清交际教学的真正内涵,开展有效的交际活动,促进语言的真正习得是广大教师急需解决的教学问题。以信息差任务进行初中英语教学能促进学生在信息的交流过程中获得交际能力,发展探究思维。

1.信息差与交际。

信息差指人们在日常生活中因掌握信息的不同而造成理解上的差异或不对等,由于这种不对等,就有了交际的必要。只有与他人合作,才能共同解决问题。

信息差任务教学从信息交流的角度去促进语言形式的掌握,激发学生传递信息,表达思想,进行交际,激发学习动机。信息差任务是指在活动中学生被给予不同片段的信息,学生通过交流,分享这些不完整的信息,以完成一个共同的任务。因为信息的差异,构成了真实交际。学生在交际过程中兴趣和好奇心引发学习内驱力,从而促进他们主动地寻求缺失的信息,把未知变为已知。

龚亚夫、罗少茜(2003)提出任务型教学的主要特征是通过互动和交际来发展学生的语言系统。只有当学生的注意力集中在运用语言传递与接受真实的信息时,才产生互动。这是信息差任务的主要互动形式。学生可以在模拟真实交际的情景中进行语言活动,使语言输入和输出的量增加,重新组合以前的语言,创造性、综合性地使用语言进行交际。

交际能力包括四个参数:可能性(possibility即语言形式的规范性),可行性(feasibility即语言具体使用可理解性),合适性(appropiacy即得体性),表现性(occurance即语言使用的约定俗成性)。合适性决定其他三个参数。交际教学的原则是学习者在真实场景中使用语言,培养语言交际能力。而信息差的核心就是重信息而非形式,重互动交际。学生在互动的时候,为避免交际的中断,会采取各种策略。因而信息差任务有助于培养学生主动学习的能力。

2.信息差任务与二语习得理论。

在二语习得领域,可理解性输入假说认为学习者要获得大量的略高于现有水平的可理解性输入才能习得语言,即i+1,i 指学习者的现有水平, 指略高于现有水平的部分。情感过滤假说认为,情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解性输入的一种心理障碍。在语言习得过程中,如果情感过滤过强,就会在大脑中形成障碍,语言输入也就会受到阻碍;如果适当降低情感过滤,使语言输入的理解性增强,就可以到达大脑中的语言习得机制,并为大脑所吸收, 最终获得语言习得能力。由此可见,促进语言习得必须重视输入的特点和质量, 说话者所做的输入必须是可理解的,适量的,能引起听者兴趣的,与听者的生活或学习经历相关的,并在一定的情景下提供给学习者。如果注意减少他们的心理上的障碍, 降低焦虑,使输入的信息与听者所缺失的、在特定情景下被刺激后有强烈的愿望去获取的信息之间达成完美的互补状态,那么教与学之间就达到了和谐的统一。

Long也指出,学生提高意义协商与他人互动交流是二语习得的重要方式,把信息差用于二语习得过程,可以提供可理解性输入和输出,体现学习的交际性。所以教师作为辅导者和组织者,应该给学生尽可能多的鼓励,创造尽可能真实的交流环境。而信息差教学活动,,可以提供尽量真实的交流环境和很好的语言输入,给学生提供锻炼语言的机会,另一方面,也能很好地消除或降低学生的焦虑, 增强他们的自信, 从而创造良好的课堂氛围。

3.信息差任务与英语课堂。

(1)信息差任务与教师提问。

请看下面三个例子:

a.教师手拿一支笔,对学生说:“This is a pen.What's this?”

b.讲解现在进行时,老师说:“I’m standing now. What am I doing?”

c.讲习惯性动作,教师问学生:“Do you sleep every day?”

很显然,这些提问使师生间的交往缺少真正的交际。因为教师在问学生已知道答案的问题,师生间缺少信息差。如第一个提问,是为了突出生词pen;第二个提问,是为了强调语法结构;第三个提问,也是在练习句子结构。它们限制了学生行驶真正的交际行为,因而都不是交际,而是展示性问题。

展示性问题的过度使用,对语言学习不利。它使学习者偏离了为交际的目的而使用语言这一方向。除了在法庭、医院这些特殊场合,很少在现实生活中听到以上提问。展示性问题只能展示语言形式、结构,而忽视了交际功能。如:“Why don’t help me?”就有一种质问的口吻,听者不可能有与说话者产生交际的欲望。若改成:“Would you please help me?”就有了交际的功能。

然而,真正的语言不仅仅是一方提问另一方回答。真正的语言是围绕已知的内容去创造新信息。它不是基于形式,而是基于内容。课堂提问也是如此。如:

“This is my pen. Where is yours?”

“I hear your father bought a new car. Does he drive you to school now?”

“How do you spend your weekend?”

为了在英语课堂进行真实的交际,师生、生生交流应超越展示性问题,而把交际建立在信息差的基础上,以便一方不可能提前知道对方打算说什么。教师备课时要认真考虑如何提问,以使交流能真正传递信息。

其实把展示性问题作一些微调,就能成为参考性问题:

a.Can you run? 改为 Can you run fast?

b.Do you sleep?改为How long do you sleep every day?

c.Isn’t it a fine day? 改为What will the weather be like tomorrow?

可以看出,参考性问题具有开放性,无固定答案,学生在回答时可自由发挥。其目的是获取信息,引出真实交际。

(2)信息差与阅读、写作教学。

在基于交际的阅读中,学生首先需要阅读的理由。最有说服力的理由是:作者在文中传递了对读者有用的信息。这意味着读者之所以阅读是因为能利用文中内容填补信息差。同时,排除无关信息与吸收相关信息一样重要。在阅读过程中利用信息差设置任务,能使学生对阅读产生兴趣,并强化完成阅读任务的成就感。例如:在阅读材料前作这样的说明:

你和三位朋友计划一个二日游,你们每人能承担200元的费用。请阅读下面八个地方的旅游手册,从中选出合适的名胜,使你和朋友的旅游计划顺利实现。

在以上活动中,学生从阅读材料中获取的信息成了说的活动或写作活动的源泉。这种活动单独完成时,阅读前的提示使学生在阅读中的活动过程自觉地排除无关信息,选择相关信息,活动是有意义的;若是合作完成,也使学生间的讨论产生信息差,学生有话可说。最后合作完成同一个任务,达到真实的交际目的。

在设计写作活动时,可以把全班学生分为a.b.两组,a组学生拥有1.2.3.条信息,b组学生拥有4.5.6.条信息,每两人为一个合作组,但彼此不可看对方信息,只能口头询问,记录。具体如下:

请描写Green先生的周末生活:

a组学生的信息单:

1.Mr. Green got up very early last Saturday… Why?

2.He fished by the river in the centre of the city. With whom?

3.He caught three fish, but threw the fish into the river. Why?

B组学生的信息单:

4. Mr.Green’s friend Jackwanted to go fishing with him together. Jack’s house was very near the river while Mr. Green’s was far.

5. Jack and his friend sat patiently by the river for 2 hours. Jack got two big fish. He planned to cook it for his family.

6. Jack said to Green, “They are too small. Let them go back to the water.” Then invited Green to have fish dinner together at his house.

在以上写作活动中,a. b.两组学生相互告知对方自己已掌握的信息,同时从对方那里探寻缺失的信息, 只有当信息差得到填补, 他们才能达到内容上的完整,从而进行完整意义上的写作。

从以上活动可以看出,用信息差任务设计课堂教学活动能综合发展学生的听说读写能力。信息差时刻存在于师生之间、生生之间。只要教师敏于实践,有意在英语课堂为学生创设信息差任务,那么真正交际的英语课堂就离我们不远了。

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