从常规到翻转

【摘要】本文以温州市初中科学七年级教研活动的二节公开课为例进行分析，如何把“先学后教 以学定教”的教学理念贯彻到课堂教学中，实现课堂教学的转型升级――让课堂回归学堂。

【关键词】课堂教学；转型升级；先学后教；以学定教

如何提高课堂教学的有效性是教育界永恒的话题和课题，随着时代的发展、社会需求的变化和课程改革的深化，教育改革的步伐始终没有停止。随着新一轮教学改革，特别是教材和课程的改革，对教学模式提出了新的更高的要求。

以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。因此旧的教学模式在新的课改中显的“力不从心”、“难以胜任”。

在一大批新课堂教学模式中，比较具有代表性的成功课堂模式有以下八种：

（一）洋思中学“先学后教，当堂训练”

（二）山东杜郎口中学“三三六教学模式”

（三）东庐中学“讲学稿”

（四）山东兖州市第一中学“循环大课堂”

（五）山东昌乐二中的“271高效课堂模式”

（六）重庆市綦江县“提出问题―师生互动解决问题”

（七）山东潍坊市“自主互助学习型课堂”

（八）魏书生的“六步教学法”

八种成功的教学模式，其共同之处是：准确把握了课堂教学改革的核心，凸显了学生的主体性，凸显了教服务于学的追求，是传统教学思维的颠覆，是课程改革的本质诉求。

如何根据自身学校的特点和学生的实际情况，将八种成功的教学模式的共同之处应用在自己的教学中，是每个教师必须思考的问题，当教学活动真正成为学生活动的时候，当教学过程真正成为学生学习过程的时候，教学才具有真正的意义，课堂才能真正的回归学堂。

以下就以2012年3月1日“温州市初中科学七年级教研活动”的二节公开课为例进行分析。如何把“先学后教 以学定教”的教学理念贯彻到课堂教学中，实现课堂教学的转型升级――让课堂回归学堂。

本次活动在温州二中进行，由温州二中徐和温州实验中学张颖老师《力的存在》公开课。

二位教师都以学生身边的真实例子导入，接着让学生体验，安排了活动。以乒乓球、气球、弹簧、橡皮泥、海绵等实物让学生去体验力产生的效果。通过学生亲自动手，观察体验，从学生的口中说出力的作用效果。

以上的环节，只用了十二分钟中，凸显了学生的主体性，体现了课堂上学生的自学、思考、讨论、交流。教师讲的很少，只是做一些点评、归纳、总结。使难懂的力的作用效果的表现在学生的活动和讨论中非常自然的得到。

在此环节中充分体现了教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

接着两位老师都提出了一个难点问题“是否在力的作用下物体都会发生形变”。

经过学生的讨论。老师不马上下结论，却通过了设计非常巧妙的实验进行回答。

二中徐利用类似于焦耳定律的实验，将红黑水装在瓶中，在用非常细的玻璃管插入水中，将玻璃瓶的形变。转变水柱的变化。

实验中学张颖老师利用光的反射原理。将光照射到平面镜上，用手压平面镜，利用反射光移动来说明玻璃镜的形变。

二位老师都用了利用设计巧妙的实验。使平常难以观察的现象，非常清楚的展现在学生的眼前。将难点问题突破了。

在此环节中充分体现了差的教师上课会叙述，一般的老师会讲解，良好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出的老师让课堂开放。

接着再让学生进行活动，利用提供的两个气球进行探究。

活动一：红球不动，绿球压红球。

活动二：绿球不动，红球压绿球。

活动三：两个球同时向中间压。

让学生观察实验现象――观察气球的形变情况。通过学生的讨论得出结论。“力的作用是相互的”。

在此环节中充分体现了“提出问题――师生互动解决问题”。也就是由教师在课堂上提出问题，学生带着这些问题阅读教材，寻找这些问题的答案，通过自主学习后，不能独立解决的问题，由学生自己提出来，让班上的同学和老师一起来解决，老师并不是直接说出答案，而是引导学生去寻找解决问题的方法，与学生一起共同探究，最后使

问题得到解决。

本节课最后一个环节就是利用“力的作用是相互的”原理解释：“神八”升空的现象。

二中徐老师则根据“力的作用是相互的”原理比较模糊地解释，没有提出力的反作用及方向。

在此环节中充分体现了教师只有对自己的讲授“苛求”乃至于“苛刻”，才能提高课堂效率。体现了“三讲三不讲”原则：讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。凡能由学生读懂的内容教师不讲，凡能由学生提出的问题教师不提，凡能由学生解答的问题教师不答。删去无效环节、减少无效劳动。

六中张颖老师则利用“气球放气”来模拟“神八”升空。用简单的实验达到很好的效果。在此环节中充分体现了 “以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

从这二节课我们体会到：

1、“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的

学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就是把课堂变成学堂，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

2、“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

3、以学定教教学原则在“教”上的六条要求

（一）让学生明确通过努力而达成的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；

（二）设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解；

（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复

杂的水平的理解；

（四）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚地、直接的反馈；

（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；

（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

4、在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。

如果要用一句话来概括课堂教学的未来发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展，让课堂回归学堂”。

参考文献：

《先学后教 以学定教》如东县教育局教研室 朱唤民

《以学定教为核心的课堂教学改进》 吴长江