时间：2022-10-22 10:24:41
摘要:本文结合初中英语教学实践，从词汇教学必须探究学生的言语心理、基于学生的内部语言入手，积极思考和探索了教师如何让词汇立体化，使词汇绽放意义的光彩，引导学生生成其内部语言常用方法。
关键词:言语心理 内部语言 词汇教学 情境
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0055-02
张宁先生在《言语生成的基本运动和状态》一文中把言语的生成假设为三个过程：“言语意念的形成”、“内部语言”、“外部语言”。这三个过程中，“言语意念的形成”是动力机制，“内部语言”是关键，是内隐的行为，而“外部语言”是结果，是外显行为。言语如果不能转化为一种心理行为，这个过程终究还是外在的。词汇教学必须基于内部语言，如果忽视内部语言，为词汇而词汇，常常是事半功倍，最终结果也可能是无效的。那么如何引导学生生成其内部语言呢？下面结合新课标初中英语课堂词汇教学，谈谈教师如何巧妙建构词汇意义，引导学生生成其内部语言的常用方法。
一、词汇的物质外壳：让词汇有感性形象
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。我们可以把它分成多个词素，提示构词法的方式教学单词，但这不适合初中学生的思维特点。对于初中英语单词教学，首先要使词汇的物质外壳亮起来，要大声的朗读，要让名词看得到，摸得着，要让动词体验得到，要让形容词得到呈现，让学生对每一个词汇有一个准备的概念定位。让词汇立起直观的形象，也是激发学生兴趣，让学生对所学词汇充满表现的力量感的重要方式。其方法有：
1.图片导入词汇。例如7A “This is my sister.”词汇部分需要掌握的是家庭成员的英语表达。利用《家有儿女》中的人物形象进行导入真是再恰当不过了：
T:(展示下图) Do you know Liuxing? Do you know his family?……通过图片一一介绍家庭成员以及朋友的英文名称。
2.实物导入词汇。比如7A Unit 2, “Is this your pencil?”本单元Section A中的词汇就是每个同学每天都在使用的文具。教师在导入的时候准备一个双肩包，将这节课要学的文具都放在里面。然后一一展示。
3.演练导入词汇。比如在上8A Unit7 “How do you make a banana milk shake ?”时，有老师把做banana milkshake的工具和材料带到教室，然后边亲自动手做banana milkshake 边向学生介绍做milkshake的材料、方法、步骤，效果非常好。学生常常边操作边“念念有词”，词汇内化效果明显。
4.设疑导入词汇。用猜谜语，设悬念的方法，引起学生对话题的兴趣。如上7A Unit6 “ Do you like bananas?” 时，让学生摸一摸黑袋子，猜猜里面的三种水果（banana, pear, orange）;用两杯果汁，让学生蒙住眼睛，闻一闻，猜出orange juice和apple juice；最后可以尝一尝区别strawberry和tomato。
5.游戏导入词汇。如7B Unit2 “Where’s the post office?”涉及到问路、指路的词汇，教师可以自己在教室里问路，也可以鼓励学生根据指令“走一走”。在体验的基础上，理解和运用turn left, go straight, on your left等英语单词。
其他方法如故事导入词汇、解决实际问题导入词汇、社会热点导入词汇等等。教师要结合具体话题、学生实际情况富有创意地开发。
二、词汇的情境意义：让词汇有动心的过程
余文森教授在《有效教学十讲》中提到：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”的确，孤立的词汇是符号，没有意义，也就失去了吸引力。但当词汇进入到语境中，就焕发出光芒，犹如一个产品有了独特的包装让人立刻就记住了它的存在和特点。
创设情境的第一步就是激发学生的言语欲望，即形成言语意念。适切的话题选取成为教学成功的关键。所谓的适切，一是要求话题回归学生的生活世界，面向全体学生，让不同层次的学生都能有话可说。如上8B Unit 5 “If you go to the party,you will have a great time!”，可以选择“Are you a good adviser?”作为话题；二是话题要基于学生的“最近发展区”，即有一定的挑战性，能激发学生的探究欲望，但又在学生经过努力能够探究到的范围内。如7B Unit 5 “I’m watching TV”,学生初次接触v?鄄ing 形式，可以设计“In the park at 9:00 am”为话题拉开词汇学习的序幕，让学生掌握动词词汇与动词的变形；三是话题要有启发性，能适应学生求新、求异的心理。如上8A Unit 2 “What’s the matter?”给学生设计一些道具，让他们充当医生、病人的角色，来展开课堂话题 In the hospital。
第二步是创设体验性强、连续推进的生活化情境。如7A Unit7 “Let’s go shopping.”通过句型“How much is/are the …”来帮助学生认识、记忆、理解、掌握相关服装词汇。我们可以创设接连生发的情中，学生创造性地运用单词并表达观点。
情境一 ，Making a shopping list——天气冷了，为家里人添衣物，丈夫和女儿要买的衣物通过事先录制好的声音告诉学生，“我”的购置物品则在现场提出。要求学生与“我”一起写出我们一家人的shopping list：
My husband： a shirt, a tie, shorts, socks
My daughter：a dress, a skirt, a hat…
I ： a T?鄄shirt, a bag, pants shoes
此情境的设计目的是让学生从听觉上感知新单词，但不一定要求掌握英汉的意义连接。
情境二，Choosing clothes on the shopping list——“我”来到某商场购置清单上的衣物，（多媒体展示各种衣物图片），让学生根据购物清单，指出要买的物品，初步建立单词和物品的联系。
情景三，Asking for the prices and buying the clothes on the shopping list——同学们帮“我”选定购物清单上的衣物，并通过询问“How much is/are the… ”列出每件商品的价格，如：shirt——100 yuan等。为了让情境更真实些，可以询问学生，“This white shirt is 200 yuan， but that blue shirt is only 100 yuan，which one should I buy?”让他们来谈谈看法。
情境四，Showing the clothes to the family——快乐购物回家，把“战利品”展示给家人，家人打听物品单价。这一环节分三步进行。第一步，丈夫的衣物。学生运用句型“——How much is/are…. ——It’s/They’re … yuan.” 进行pair work；第二步，自己的衣物。隐去价格，让家人猜测，“Is it /Are they …yuan?”增加活动趣味性，同时也转移到询问价格的一般疑问句句式；第三步是女儿的衣物。价格商品都隐去，让两个同学进行pair work:
A: Mum. Do you buy … for me?
B: Yes, I do./No, I don’t.
A: How much is it/are they？
B: It’s/They are… yuan.
富有文化意义的情境的创设，会有别样趣味。因为文化背景不同，造成中英文词汇的表达不同。通过背景介绍、举例说明、英汉对比等方法来展示英汉两种语言和文化的异同，加深学生的理解和感悟，增强英美文化的敏感性。如学完八上Unit 5“Can you come to my party？”之后，设计一节活动探究课，教师将教室布置成一档“talk show”节目的演播现场，并自我介绍自己是CCTV4的一名脱口秀主持人，今天邀请到来自美国的三名留学生和中国内地的三名学生进行现场“talk show”，这样一个跨文化交际的场景就出来了。教师对双方“嘉宾”提问：“How do you invite your friends in your country when you are having a party?”“If your friends can/can’t go to your party, what will they say?”“What gifts do your friends usually take when they go to your party ?”“What do you do when you get the gifts?”等等。台上6位学生“嘉宾”在“节目”中很自然地谈到了英美邀请礼仪（复习），并用英语阐述了中国的邀请礼仪（拓展）。教师在现场“采访”场外同学谈谈他们注意到的中英邀请礼仪的异同（总结），并再请台上学生“现场”邀请扮演异国嘉宾的学生参加自己的一个party（生成）。整节课在跨文化交流的模拟情境中，自然实现 “复习‘拓展’‘总结’生成”的教学步骤。
三、词汇的价值观内涵：让词汇有明晰的意义网络
荷兰语言学家Forster(1976)把心理词汇比作一个图书馆。他认为，在人的心理结构中，词汇不是像词典一样分条目排列储存的，而是以网络的形式储存着。每个人都按照自己对客观世界的理解和经验，构筑起自己的语义网络系统。学习母语与外语都是同样的。也就是说学习词汇实际上是个语义网络系统不断丰富、深刻的过程，每一个词或概念都是网络系统中的一个节点，每一个节点都代表着言语主体的一次或若干次经验积淀和知识输入。词汇教学实际上就是在这个系统中提取节点，或者说是在这个节点上作短暂的停留。教学的目的在提升这个网络系统的结构。
首先,教师可以提升情境内涵，让词汇附着更多的价值观意义。比如上“Let’s go shopping”时，可以让学生挑选适合他们父母的衣服。让学生从众多服装中点击其中一件的图片，然后进行发言。适当的感恩与审美因素融入，将使情境张力更强。
S1: I buy a sweater for my mother. It’s two hundredyuan. It’s too expensive. But the sweater is nice. It is bright￣colored. I want to say to my mother “I hope you are young for ever!”
S2: I buy a long red sweater for my mother. It’s only one hundred yuan. But I think it is nice, pretty and lovely. I like it very much and I think my mom will like it too.
……
作为教师可以适时评价、分享学生观点，这样使教学充满动态的生成，常常会有意想不到的精彩瞬间。
第二，温故知新，让词汇前后贯通。一是让一个个的词，接触到以该词为中心的一个意义网络，将有效推动词汇教学的质量；二是支持良好的网络系统结构形成。两个词汇量差不多的人，言语能力却可能相差极大，主要是语义网络系统内部的活跃性和对外部的开放性不同造成。如7A Unit 3 “Why do you like koalas？”可以让同学们谈谈已知动物，然后设问“Do you want to know more animals?”介绍更多动物。还可以利用语义上的联系成批地记忆词汇，提高记忆效率，如通过The book is on the chair/sofa/bookcase/bench/couch/stool….”拓展家具的词汇；或者利用句法对有关的词进行总结或联想，从而成批记忆词组，如work for/as/in/with； from…to…。
可以利用学生熟悉的、富有生活气息的材料，重组与深化词汇含义。如引入歌曲，如英语歌曲“I’m a music man”中的歌词“I’m a music man. I come from far away and I can play. What can you play? I play the piano/the big drum/the trumpet…”欢快的旋律、形象的动画，很容易唤醒学生已有的经验与学识，容易使文本词汇的意义与主体内部的图式结构一致，就有了理解的产生。
最后，要有发人深思、让人回味无穷的总结。总结是对教学内容进行梳理、概括深化，让词汇融会贯通，为后继学习储备丰富的光和热。尽量让学生自己归纳、小结、巩固、提炼，或者让小组互动共同探讨、研究、切磋，自主地深化所学词汇，达到“课虽尽，意犹存”的境界。
新课程要求初中学生“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”，同时也要求“理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义”，“运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等”。其中后两个要求直指内部语言的引领，将词汇教学与言语心理紧密联系。关注词汇的直观意义、情境意义、价值观意义，实际上使词汇教学从静态的语言学习，转变为动态的语言习得。把从被动性词汇（即应接性词汇），转化为动性词汇（即产生性词汇），最终转化为能自由表达思想的词汇，需要设计的艺术，这种可以无限伸发的创造性魅力无穷。