“交互式”阅读模式在大学英语阅读教学各环节中的体现

摘 要： 本文从“自下而上”、“自上而下”和“交互作用”三种阅读模式的内涵及相互间的关系入手，阐述了交互式阅读模式在阅读教学各个环节的体现，意在揭示交互作用是阅读的特质之一，交互作用贯穿于阅读的各个环节。

关键词： 自下而上 自上而下 交互式 阅读模式

1.引言

自二十世纪中期以来，语言学家及学者对英语阅读教学模式开始了较深入的研究。在此期间，不同流派的英语阅读模式相继出现。“交互式”阅读模式就是继“自下而上”、“自上而下”两种模式之后，以这两种模式为基础产生的。

2.“自下而上”、“自上而下”模式的内涵

Gough以行为主义为理论基础，提出了自下而上阅读模式，他认为“阅读理解首先是字形序列到音位形式的转换，然后再由读者解码成语义信息”（1972：335-338），“自下而上阅读模式通过对文字符号的识别，重新建立作者试图表达的意义”（阮周林，2001：58）。由此可见，自下而上的阅读观认为阅读是从词、短语、句子、段落到语篇的由大及小、由细节到整体的思维方向进行的。与此相反，认知心理学者强调已有知识体系在阅读理解中的作用，他们认为阅读应该从语篇整体出发，利用已有语言和文化背景知识进行预测、构建意义，理解语篇内容及作者的写作意图。“自上而下阅读模式以读者对语篇已有的背景知识为基础，并利用这些背景知识对视觉扫描到的文字信息进行假设，通过一系列的分析筛选，对假设进行肯定或否定”（阮周林，2001：59）。

3.“交互式”阅读模式的生成

交互式阅读模式的出现，是对自下而上和自上而下两种模式缺陷的填补。其既不像自下而上阅读模式过分强调文本的作用，把重心放在分析词句的层面上，又不像自上而下模式过分强调已有的知识体系和文化背景的作用，而过分主观地预测主题、曲解文本之意。交互式阅读模式认为阅读不是按照单纯的自下而上或自上而下单方向思维方式进行的，而是两者交互的过程，二者不可截然分开，每一个阅读的环节都是自下而上阅读和自上而下阅读交替进行或同时进行的过程。交互式阅读模式是自下而上和自上而下模式的有机结合，从Saville-Troike（2006：155）的阅读模式图可以清楚地看到，阅读是自下而上和自上而下相互作用的、积极的、双向式的动态过程。

Saville-Troike的阅读模式图：

4.“交互式”阅读模式在阅读各环节的体现

目前，大学英语阅读教学活动普遍按照阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行设计及展开，无论哪一个阶段，都能体现阅读的交互性。

4.1“交互式”阅读模式在阅读前各环节的体现

阅读前阶段主要包括导入、问题词汇处理、预测主题三个环节。导入的目的不仅在于激发学生的兴趣，营造和谐的课堂气氛，更重要的是激活学生已有的知识体系，找到输入未知文化背景及语言知识的切入点；问题词汇是那些学生在阅读时难以通过上下文猜出意思、对阅读理解造成严重障碍的生词，这些生词需要在阅读前灵活地输入，纳入学生的知识体系中；预测主题是这些已激活的知识体系和输入的语言文化知识作为预测时推理判断的依据，尽管还没有进入阅读过程，但学生的思维已经沿着由总到分的方式进行。实质上，每个学生个体都在借助当前已有的语言文化知识体系进行建构未知的文本，既建构文本的中心思想、整体结构，又建构文本的细节。例如：学生将要读的文本是记叙文，学生在依据已有文化背景知识预测主题时，由于文化背景知识的内涵大于将要被预测的某一个主题，因此是一种自上而下的思维模式，而依据语言知识（包括以输入的问题词汇）这些知识细节预测主题时，思维是按照自下而上进行的，这两种思维的方式同时进行或交替进行，共同指向被预测的文本的形象。由此可见，阅读前阶段的每一个环节都体现出阅读的交互性，阅读是一个自上而下和自下而上交互作用的过程。

4.2“交互式”阅读模式在阅读中各环节的体现

这个阶段是阅读课的中心环节，学生需要进行几遍阅读，是由阅读文本的难易程度和学生的阅读水平而定的。但第一遍阅读从词句开始，通过理解段落，最后把握主题还是从寻求主题开始，逐步解决细节问题，不仅反映出阅读思维方式、目的的不同，而且反映出阅读结果的不同。这正是因为前者偏向于自下而上的单向思维方式，后者则体现出自上而下和自下而上交互作用的思维方式。尽管两种阅读都可以达到理解文本的目的，但先主题后细节的阅读结果远高于理解的层面，交互作用的双向思维使学生在理解文本的同时，阅读能力得以提高。第二遍、第三遍到最后一遍的阅读，从整体逐步过渡到局部和细节，充分发挥阅读的交互性，使整体和细节在探索和完成阅读任务中互为条件、互为结论。整个阅读的过程，实现了视觉信息（例如：文本）和非视觉信息（例如：储存在读者大脑的已有的文化背景知识体系）处理的交互、阅读文本和大脑思维的交互、注意系统的交互及读者与作者的交互。

4.3“交互式”阅读模式在阅读后各环节的体现

阅读后的活动，往往转换为能够延伸阅读主题的、可以就阅读主题进行更深层次探索的听、说或写活动。这个阶段的交互式阅读模式通过视觉（例如：包括刚阅读文本中语言知识）及非视觉信息（例如：文化背景）与期望得到的视觉（例如：要写出的文本）或非视觉信息（听到和要说出的文本）之间的交互作用体现出来。正是这些因素之间的交互作用，把阅读和听、说、写三种语言技能有机结合，相互促进，实现英语语言综合能力的提高。

5.结语

阅读的本质是一个信息加工和解码的能动的过程。当阅读者按由整体到细节的思维方向进行阅读时，阅读偏向于自上而下；反之，一个从词、句、段到篇章的阅读模式偏向于自下而上，但阅读的本质决定了阅读时既不是总能进行自下而上又不能总保持自上而下的单项思维，阅读总是在自上而下和自下而上的交互作用中进行的，因此，交互式阅读模式体现在阅读的各个环节。

参考文献：

[1]Gough，P.B.Language by ear and eye：The Relationship Between Speech and Reading[C].Cambridge，MA：MIT Press：1972：335-338

[2]Saville-Troike，M.Introducing Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，2006..

[3]阮周林.交互阅读模式及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2001（2）：59.