低年级作文教学中的“四放”

目前，我们的学生提起作文就感到头疼，要么没有东西写，要么写起来都大同小异。这是为什么呢？我是低年级的老师，我发现孩子在刚开始学习写作的时候是有不同的声音的，比如我们学校春游回来，写三维电影的时候，很多学生都写到了电影如何刺激，如何给人身临其境的感觉，有一个学生写到：“我想来想去也想不明白，为什么戴上的是黑色的眼镜，看到的却是彩色的图像呢？”这就是孩子思索的结果，是孩子最自然、最真切的想法，可为什么到高年级就雷同了，就没有想法了呢？可能就是因为咱们老师不小心在孩子刚想发表观点时就给否定了，无形中就扼杀了学生的创造性思维。想让学生思考，首先要让学生的个性得到解放。

为了解放孩子，我觉得作文教学应该有“四放”

一、放手让学生体验生活。首先，教师必须要指导学生深入社会这个大课堂，有目的、有组织的参加社会实践活动，亲身体验生活情境，从而解决无真事可写、无真话可说、无实感而发的“无米之炊”的问题，使学生作文走上良性发展的轨道。另外，学生与老师一起接触生活的机会还是相对少的，所以教师要指导家长，让家长带学生多参加一些活动。如秋收、春种呀，参观旅游呀，各种公益活动等。教师要给学生交流的时间，组织他们说说自己参加了什么活动，有什么感受、收获，这样学生在生活中就会更注重体验，更注重感受，更注重积累。

二、放手让学生自我表达。孩子们有自己的语言，这些语言在成人看来会觉得幼稚，但只要做到文通字顺，教师就没有必要让他按成人的表达习惯来写。内容方面也应该允许学生写自己想写的，举个例子，我们在写家乡苹果有什么用途时，一个学生说：“苹果可以摆在佛前供佛。”可不可以这样写呢？一开始我很迷惑，后来我觉得，生活中明明存在着这种现象，孩子明明看到了，不能因为孩子不会提炼，不会评价，就不让孩子写。我们应该清楚孩子的习作不承担社会教育的责任，有的东西等他稍大一点他自会明白，没有必要在这时不让他写而打消了他的积极性，别给孩子的习作太多不必要的条条框框，要允许学生如实地反映生活，表达自己的想法。

三、放心让学生张扬个性；首先，应消除顾忌，让学生说出真心话。当前学生普遍认为作文是应付的，老师要求写什么，我就得写什么。因此，作文是封闭的，不是开放的，这就造成学生习作的种种顾忌：怕离题，老师不高兴；怕材料不新，老师不给高分；怕字数不够，老师会批评……总之，学生是在绞尽脑汁地完成老师交给的任务。因此，交上来的作文是真心话很少。要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。其次，应打开心扉，让学生说出真感觉。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，作“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”状。即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要让学生走出“与众不同会遭人讥笑”的心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定，视为异端，从而一棍子打死，我们应积极肯定、接纳并加以引导。我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。

四、放权让学生互相评价。批改作文可是语文教师的一项大活，可是我们所写的那些评语除了激励性的能给学生带来鼓励外，那些修改的意见真得如我们所愿起到作用了吗？会有几个孩子认认真真去读并按要求改正呢？我们莫不如把评价的权利也还给学生，孩子们完成一篇作文若只是为了给老师看，那有什么意思？人们写作的目的是为了交流，孩子们更乐于和更多的人进行交流。所以我们可以放权让学生们互相评价。如在小组内读，读完大家按照习作要求来进行评价；也可以利用网络，每个孩子都建个博客，把自己的文章都放到博客上，小朋友们、家长、老师有时间就看看，看完了留下评价和感受，这样孩子们不更有了写的兴趣吗？同时也能根据别人的评价来及时进行修改，知道了下次再写的时候要注意什么了。评价的目的不就达到了吗？

低年级作文教学中的“四放”，是为了让孩子真正做到“我手写我心”，只有这样，孩子写作的热情才能保持，写作的内容才能百花齐放，写作的观点才能新颖独到，最终，写作的水平才能逐步提高。