创设情境 7期

摘 要：在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣。让学生以愉悦的心情投入到一定的学习活动中去，激励学生积极思考、主动学习的欲望，同时让学生在有意无意间感受情境之美。

关键词：快乐学习；创设情境；课堂教学

一、研究目的

对于美术课堂，情境美尤为重要，试想，让学生处在一大堆书本的包围之中，他们还有什么快乐的心情去描绘缤纷的生活，去完成“断臂的维纳斯”的丰富联想呢？用智慧创设情境，给学生一片快乐学习的天空，从而促进学生审美意识的发展，激励、唤醒每一个学生潜在的能力。

二、研究方法

1.创设生活情境――让学生时时想学

苏霍姆林斯基曾说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”生活是绘画创作的源泉，为此，我们要充分结合美术教材的特点，努力促进教学内容生活化，促进教学过程生活化，引导学生充分感受生活，大胆创造，从而最大限度地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生素质。

（1）引着学生走进自然，创设情境。让学生走进自然，接受自然的陶冶，探究自然的奥秘，感受自然的美丽。在自然中，学生能够自由呼吸、自由嬉戏、自由想象。如，在教学《树叶贴画》时，课前我动员学生广泛收集各种各样的树叶，有大有小，形状色彩多样的。在收集的过程中，学生不仅认识了各种树叶的特点和名称，还欣赏到它那富有美感的形状和纹理。课堂教学中先向学生提问与设计制作内容有关问题，如，“同学们，你们注意过我们身边的每一片树叶吗？”“看到这些树叶的外形你会联想到什么？”当学生被这些问题所吸引，正在互相议论讨论的时候，我又出示了范画和同龄孩子的优秀作品。在师生共同欣赏这些小制作的同时，学生的制作欲望油然而生。“那么，我们这节课也试着用树叶来贴画，同学们喜欢吗？”由此把学生的学习兴趣引向高潮。学生通过想想、剪剪、拼拼、贴贴等制作方法，拼贴出生动有趣的画面。如，灵动的小金鱼、调皮的小老鼠、青蛙过河、帆船远航等等，一幅幅栩栩如生的画面使学生获得了成功的喜悦。

（2）领着学生走进课堂，创设情境。布置课堂教学的环境，营造浓郁的教学氛围，是激发学生学习兴趣的动力。美术室是学生学习美术的重要场所，美术室布置得既美观又充满美术气息，往往能更好地吸引学生的注意力。通过情境创设，别出新意地摆放学习材料和范作展示，激发了学生探索、求知的欲望，并让学生积极主动地参与到学习过程中来。

2.创设趣味情境――让学生常常乐学

要吸引学生的兴趣就要注重教学形式的趣味性，教师应用各种生动有趣的教学技术和辅助手段，在导入新课时采用小游戏、小故事、谜语、音乐等，抓住学生的眼球。比如，一段悦耳的音乐、一首激昂的诗，都能创造出意想不到的效果。

（1）用儿歌、猜谜的形式，创设情境。在教学环节的首要开头――导入中用儿歌猜谜激趣，在如此轻松的情境中，学生更易接受。例如，在《我心中的太阳》一课的教学中，我巧妙地运用了猜谜激趣：“早晨跳出东海面，傍晚休息下西山。夏天我们躲着它，冬天人人都喜欢。”学生踊跃发言，积极举手，学习氛围轻松快乐，同时也使学生增长了见识。

（2）用渲染的形式，创设情境。美术教学将几门息息相通的艺术有机地结合起来，不但可以创设优良的教学情境，而且可以活跃课堂气氛。①有音乐的渲染，学习是快乐的。绘画是用线条、色彩、等元素的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。而音乐则是作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。如，在教学《小纸船的梦》中，我以《小白船》的歌曲导入，让学生感受船在飘荡的情境，在学生作画时，我将这首欢快的歌曲贯穿始终，学生在美妙的音乐中舒心地创作出了一幅幅富有想象力的作品。②加上语言的描绘则更加生动形象，教师生动的语言描述可以吸引学生并将其带到特定的情境中，加深学生对知识的了解。

3.创设实践情境――让学生渐渐会学

（1）以课外活动的形式，创设情境。著名教育家卢布姆认为，一个人成功的次数越多，他的学习自信心就越强。在课堂40分钟以外，我也尽量给学生创设情境。如开展了儿童画、线描、手工等美术兴趣小组活动，在班级里组织学生设计板报手抄报，开展各种板报比赛，参加“心理漫画”“情系开发区”等各类书画展比赛，甚至让学生为运动会设计班徽等。还有不少学生在各级各类的绘画比赛中获奖。从中可以看出，学生用所学知识渐渐地应用到活动中，这种快乐的获得，促使人们追求美、创造美，进而让学生的情感生活更加丰富多彩。

（2）以表演的形式，创设情境。表演是直观的、视觉的，通过表演传达信息、反映情感、增强体验，有利于学生在作品中的情感再现。如，在《穿出我们的风采》这一课中，我设计了表演游戏。先让两个学生戴上漂亮的饰品走模特步，这极大地激发了全班学生的学习热情。在评比表演这一环节中设置最佳表演奖，小组之间评比，组成“模特队”，教师播放音乐，学生排队表演，并由学生自己当评委给每组打分，看哪一组表演得最好。通过这场表演秀，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的观察、比较、分析、想象、创造能力。

三、结果与分析

由此可见，学生想学是兴趣，乐学是关键，会学是目的。变“学生苦学”为想学、乐学、会学。我们要尽可能了解学生的需要，根据他们的心理特点，巧设情境，激发兴趣，打破以往条条框框的束缚，让他们的个性得到张扬和自由发展。

四、结论与建议

作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚和智慧去点亮学生心灵的苍穹。在课堂教学、课外活动中，教师需用智慧不断创设情境和激发学生的学习兴趣，同时，拓展学生的学习空间，挖掘其创造潜能，使他们在人生的这段行程中，充分发展自己的个性，展现自己的能力和艺术才华。

参考文献：

楼慧珍.对美术造型基础教学的思考[M].北京：教育科学出版社，2003-5.