工学一体化人才培养模式下技校生的职业生涯规划

摘要：结合我国技工教育的现状和对技校毕业生的工作调查，分析职业生涯规划对于技校生的重要性，指出通过改革技工教育模式与技工院校设立职业指导中心两种途径来指导技校生进行职业生涯规划。

关键词：教育模式；工学一体化；职业指导中心；职业生涯规划

合适的职业不但能促进良好的职业发展，而且能优化个性并促进个人潜能的发挥。职业生涯是指一个人一生连续从事和担负的职业、职务、职位的过程。一个人的事业究竟应向哪个方向发展，其一生要稳定从事哪种职业类型，扮演何种职业角色，都可以在此之前分析个人的能力、兴趣、价值观、需要等心理特征和各种具体职业要素之间的相互关系，从而寻求个人特征与具体职业要求之间最佳程度的匹配后做出设想和设计，这就是职业生涯规划。

一、改革传统教育模式，推行工学一体化人才培养模式

根据政府有关部门统计，在以往下岗、被调整的人群中，接近七成是技校和中职毕业生，而且技校生所占份额较大。当调查其原因时发现技校生的一个共同问题是：他们认为自己没有学历或学历太低，而且只是生产一线的操作工或工人，随着技术的发展，被机器替代了。当问及当初对自己将来做什么、可以做什么、能做好什么有过设想和计划吗？这时绝大数的人都是一脸茫然。对此，应该反思技工院校教育的培养目标和所使用的课程体系等。

长期以来，技工教育受传统教育教学思想的束缚，培养目标和指导思想一定程度上与社会需求脱节，教学过程中重书本知识的传授和培养每一个具体的职业、工种和岗位上的特定能力而忽视学生的通用能力、方法能力、社会能力等综合职业能力培养；况且教学资源滞后，教学越来越难以适应劳动市场变化和产业结构的调整。随着技工教育的快速发展，各技工院校都在大力推进改革，但传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，从而影响了技工教育的质量。其课程体系大多都采用“理论和实践并行”或“理论为实践服务”的课程观。理论教学的内容与实际缺乏直接联系，同时对“工作”缺乏整体性的认识。更遗憾的是“理论和实践并行”模式忽视发现学习及学生在学习过程中的主体性，并过多地使用技校学生不大擅长的抽象思维和演绎式为主的学习方式。这种课程理念来源于岗位培训而不是技工教育，从而过分注重满足岗位要求，对学生的职业成长和综合职业能力发展等培养目标并不关注；同时，其教学目标也没有体现出对职业的整体认知和各种技能之间的联系。它培养的学生只是生产一线的操作工，学生只会动手，不会或较少动脑思考“怎么做，如何更好”之类的工作策划和工作策略等问题，其结果导致学生在职业生涯中发展空间较小甚至没有空间等，仅仅是“复印机”、“传真机”、“电话机”等“机器人”，随着技术的发展，被机器所替代。而现在技工教育有了自己的理论支撑，即工学一体化课程体系和新型的人才培养模式。它是职业教育的一种类型，其人才培养目标、培养模式、课程体系的构建与以往技工教育有着很大的区别，其任务主要是培养具备综合职业能力的生产、管理和服务第一线的技能型人才。

为此，我校各教研组结合本专业的实际情况，从本专业的培养目标及构建课程体系应遵循的基本原则等出发，借鉴以德国为代表的西方发达国家职业教育成功经验，建立了一种“着眼于时代要求，以学生的职业生涯发展为本位、以职业素质的需求为主线”的集通用能力、专业能力、方法能力和社会能力等为一体的课程结构体系；以工作过程为顺序，将理论教学与实践教学真正地融为一体，形成职业特色鲜明的、理论与实践教学相和谐的课程体系，其核心理念就是“工学一体化”，学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能，而是反映本专业的最重要的、综合性的“典型工作任务”，学生在校学习期间完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关的专业知识和技能，并积累初步的工作经验。学生在一定程度上学会认知、学会工作、学会共同生活、学会生存、学会发展等，即培养符合市场需求和学生职业发展规律的、具备综合职业能力的高技能人才。

二、技工院校职业指导中心的作用

技工学校一般都设立了就业指导中心，但它的功能仅仅是帮助学生得到职业、参加工作。在这个过程中几乎没有考虑学生的职业兴趣、性格、能力倾向等，学生想往哪方面发展、能往哪方面发展、可以往哪方面发展等问题，几乎没有提供咨询服务与指导。当学生进入职业学校选择专业以致毕业步入社会、走上职业岗位，应该考虑这些问题，他们的职业生涯其实已经开始了。目前技校生就业比较容易，但他们往往不重视第一份工作，工作中遇到一丁点不顺或挫折就立刻辞职，相当比例的学生一年更换3-4个工作单位，漂泊不定、随意性大。致使有些学生人到中年还是一事无成，找不到自己应有的位置，甚至失去对生活的信心。

技工院校职业指导中心应为学生的职业生涯提供终生的咨询和指导服务或管理。从学生进校选择专业开始帮助其进行职业生涯规划，使学生尽早确定职业发展方向，明确努力的目标。在学校学习三年是职业发展早期，应该鼓励学生在一体化课程学习中尽量争取或把握展示才华的机会，勇于承担富有挑战性的工作和责任，有利于他们未来职业发展。学生就业之前对其进行培训，这时主要告诉学生在今后的职业生涯中的处事之道。美国教育家卡耐基认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要靠人际关系、处世技巧。卡耐基对人际交往的重视程度基于他对人生的深刻理解和领悟。今天尽管我们无法测定卡耐基的量化数值的精确程度。但是，几乎没有人否定交际在人生、家庭、事业中的重要性。首先告诫学生在工作中如何与同事相处。同时还要告诫学生切记不要成为“牢骚族”。人在遭受挫折与不当待遇时，往往会采取消极对抗的态度。牢骚通常由不满引起，希望得到别人的注意与同情。这虽是一种正常的心理“自卫”行为，但却是领导心中的最痛。大多数“牢骚族”与“抱怨族”不仅惹事生非，而且造成组织内彼此猜疑，打击团体工作士气。

三、职业指导中心指导学生完成职业生涯规划应注意的方面

职业指导中心指导学生制定科学合理的职业生涯规划时必须注重以下方面：①帮助学生了解自己。对自我及环境的了解越透彻，越能做好职业生涯规划。因为职业生涯规划的目的不只是协助学生达到和实现个人目标，更重要的也是帮助学生真正了解自己。学生刚入校门选择专业时职业指导老师与学生家长和学生本人一起讨论、分析学生的兴趣、特长、性格、智商、情商、思维方式、思维方法等，帮助他审视自己、认识自己、了解自己、评估自己，并详细估量内外环境的优势与限制，设计合理且可行的职业生涯发展方向。并通过对以往毕业生的经历及经验的分析，找出学生自己对专业的兴趣点，并结合学校相关专业一体化人才培养方案和目标等内容帮助学生选择专业；学生在校期间除了所学专业培养了相应的综合职业能力外，还需要培养哪方面的能力，从而需要接受哪些培训、参加哪些课余活动包括校内校外的活动等，这是职业规划的第一步。值得注意的是，很多学生甚至家长往往认为选择最热门的专业就意味着对学生最有前途。选择专业重要的是能正确地分析自己，找到学生最适合的专业，然后努力成为行业的佼佼者。②清楚目标，明确梦想。如果一个人不知道自己要到哪儿去，那通常哪儿也去不了。每个人眼前都有一个目标。目标的设定要以学生自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。确立目标是制定职业生涯规划的关键，有效的职业生涯规划需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实现。③制定行动方案。正如一场战役、一场体育比赛都需要确定作战方案一样，有效的职业生涯规划也需要有确实能够执行的生涯策略方案，这些具体的且可行性较强的行动方案会帮助你一步一步走向成功，实现目标。④停止梦想，开始行动。行动是所有职业生涯规划中最艰难的一个步骤。职业规划成功的案例都是在有明确的职业目标后，在求职过程中不断向那个目标看齐。当然，并不是每一个人都具有远见，定下自己的目标，并有计划地不断朝这个方向努力的，但这一点对职业发展起着至关重要的作用。⑤评估与修订。在学生毕业之前择业时的职业生涯早期或学生工作相当时段的职业生涯中期，职业指导老师指导学生审视在学校学习这段早期或工作相当时段中期的职业生涯规划实施情况，重点找出偏差及分析其产生的原因，帮助设计纠偏的措施和修订职业生涯规划，选择适合学生的企业和职业，明确今后职业发展方向。

四、完善综合职业能力、经验定位和学历三者之间的关系

在职业生涯发展的过程中，综合职业能力、经验定位和学历的契合程度决定了你的发展高度和方向。它们既是晋升的砝码，同时也有可能成为失败的罪魁祸首。把握好三者之间的关系，是突破职业发展瓶颈的关键。

首先要提高学历。一个比较好的学历在某种程度上来说，仍是找到好工作和晋升的阶梯。而技校生，在寻找工作的过程并没有大费周折，因为用人单位认为技校生动手能力强、工作踏实、不好高骛远，一般安排在生产第一线当操作工。学生有机会在工作表现出自己的能力，也有可能在公司晋升中受到重视。但是，如果要往比较高层次晋升，除了工作经验和实际能力以外，一个有说服力的文凭也可以帮助其较轻松地达到较高或更高的目标。对于技校生来说，不管是高技生还是中技生，仅有技校的学习背景是远远不够的，只有不断地学习和进修、提升文凭的档次，才是保持职业的可持续发展和对职业保持热情的一个很重要的方式之一。

其次是明确自己的经验定位。经验是能力的铺垫、是晋升的资源和前提。一个人的职业发展都存在着不可逆转性，它的职业定位都要基于过去工作经验的高度和自身的发展潜质。工学一体化课程体系培养目标的职业生涯发展阶梯是从初学者高级初学者有能力者熟练者专家，并通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，促进职业领域内的学生生涯发展，具备综合职业能力的高技能人才。技校生的职业生涯中期阶段的晋升问题更多地是考虑做一线实践专家还是做管理者这个环节。这类职业问题大多在职业经历5-10年后出现，这时的技校生已经有了较长时间的行业积累，做专家还是管理者？这是任何想继续发展的人都必须认真思考的问题。其关键就在看他们的经验是往何处积累，如在职业规划早期或工作中自己有没有明确定位往那方面发展，中期面临问题的更多是如何取舍。如果向专家方向发展，自己是否有那方面的资源；如果往管理方向发展，自己这几年的工作经验又有哪些是有用的，哪些是需要学习和借鉴的。

最后是不断提高综合职业能力。包括学习能力、写作能力、沟通能力、管理能力、决策能力、领导能力等通用能力、专业能力、方法能力和社会能力或适应职业变化能力，这是判断你在工作的过程中是否可以达到相应高度的重要指标。在工作中能从上司和同事那里学习到很多新知识、新理念、新方法等等。但很多人会认为单位并没有提供合适的培训机会或详细的培训体制，其实这是一种误解。作为一个懂得学习、善于学习的职业成功人士来说，自己也可以安排一系列丰富的学习计划来提高自己。所以认识自己、找到自己的综合职业能力、学历和经历之间的契合度，不断提升综合职业能力，增强自己的职业含金量，才是突破瓶颈的最终方式和手段。

五、结语

职业生涯规划既是人才与职业进行配对的规划、也是对职业和企业的选择。在人的一生中，职业规划并非一次就能完成，它可能会随着人的成长与变化而不断变化，是人们经营自己未来的一项长期的战略工作，是一个动态过程；在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。一个人尤其是技校生只有在远大志向的引导下努力学习，不断调整目标与措施，才能一步一个脚印地走好自己的职业生涯。