让多媒体“舞”出语文教学中的美感

语文是最具有美感的学科之一。在语文教学的过程里，对学生实施审美教育，提高学生审美能力，最主要是借助语文教材里的字、词、句、段、篇等来实现的。在教学中若能合理运用多媒体，不但能够提高教学效率，同时也能达到美育效果，因为它能够淋漓尽致地表现出文本中的语言美、意境美以及艺术形象美，能够激发学生关于美的情趣与理念，引导学生对美的追求与向往，在不知不觉中提高学生对语文的审美能力。

一、由静态到动态，由死板到灵活，让学生在欣赏中领略美

在初中语文教材里，包含一些寓言以及童话类的作品，其基于比较深刻的思想内涵，常借助一些非常讽刺与幽默的语言，赞美着所有美好、善良与真实的事物，批判着所有虚假、邪恶以及丑陋的事物。所以在此类课文的教学过程中，应该要积极地借助电脑多媒体具有的美育功能，激发学生的学习热情与积极性，在不知不觉中引导学生深入了解人物形象中蕴含的思想内涵与哲理，使其主动地将文本内容和现实生活有机结合，在比较探索中增强对美的鉴赏能力。

美育的重点即为引起学生情感的共鸣，使学生心灵的潮水波澜起伏，上下波动，让审美客体中所蕴含的情感旋律，与审美主体中内在情感因子相互和鸣，达到最大限度的共振。多媒体语文教学能够借助形象美好的情感纽带，有机地将师生、媒体以及文本紧密地联系在一起，从而达到以情育人、情景交融的效果。在融洽的学习氛围中，学生通过图像、声音、动态画面等，欣赏景物，感受作者丰富的情感，在欣赏当中感悟美，并由此产生情感的振动。

二、由无声到有声，由文字到图片，让学生在视听中领悟美

大部分的文学作品都具有一定的形象可以品味与琢磨，特别是散文的审美属性更高。作者借助丰富的语言表达出个人的内心情感，从而激发读者的思想共鸣。但是由于学生的阅历比较肤浅，其情感在很多时候无法和作者的情感发生共振。而多媒体教学能够凭借生动形象的动态画面与声音将文本内涵与作者情感表达出来，从而有效地调动学生所有的感官，激发学生的学习情趣，使其积极主动地融入语文学习中。

如教学《三峡》这一篇课文，在制作课文设计的时候，应该充分关注作者描写的优美的三峡四季景色。可首先借助平面连环图的模式将夏、春、冬、秋季节的景色特征形象地再现出来，让学生直观理解三峡四季各自的不同特点。接着播放李白的《朝发白帝城》的录像，让学生领悟到山峡水流的湍急。在教学过程中，可以首先引导学生从总体上了解课文内容，然后帮助学生以适当的节奏与语调等进行目接口诵，之后引导学生深入地感受三峡的各个季节特征。尤其是对那句“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，可以三峡全景画面、低缓的背景音乐，再加上空旷寥远的猿啼，营造情境氛围，使学生内心产生深刻的颤动，从而积极主动地融进作者所描绘的情境中去。

三、由抽象到形象，由枯燥到生动，让学生在创设情境中体验美

在传统的课堂教学中，教学主体水平的高低直接影响到教学效果的优劣。多媒体教学能够不同程度地改变因教师自身的缺点而无法深度发现和利用文中的美育因素这一局面。最好让专业人员进行课文的范读，其标准的普通话，以及适当的语气与语调能形象、生动地将文本的情感基调准确地表现出来。与此同时运用多媒体手段将声音、图片以及音乐等等生动地融入，能够充分调节气氛，使得学生的感官得到全面调动，从而更好地感受课文基调与情感。如我在讲解《端午节》这一课的时候，将课文的朗读配备相应的图片、文字及音乐，朗读抑扬顿挫，音乐优美、喜庆，使学生充分体会到了节日的快乐，感受到了文章的内涵与作者的情感。

学生在内心具有需求以及想法的情况下，就会自然而然地想说话，表达自己，此时，也是培养学生语言能力的最好时候。而作文也是一样，在学生内心具有需求及想法的状况下，才可以做出好的文章。所以，在作文及说话的教学过程中，可以充分借助各种多媒体教学课件，将教学内容形象地展现出来，从而激发学生的观察兴趣。学生根据看到的多媒体课件中的动态画面等进行“说话”与“描述”，从而有效地提高了语言表达能力与观察能力，也提高了想象能力与创新思维能力。

总而言之，在语文教学过程中，通过各种多媒体手段，能够将课文内容通过生动、形象的文字、图片与音乐等表现出来，由静态到动态，由无声到有声，由抽象到具体，在创设出的合理的情境中，学生学习语文的兴趣与热情就会得到激发，审美能力将获得提高。