阅读创新精神教学论文

培养、造就具有勇于思考、勇于探索、勇于创造的创新精神人才，是新历史时期赋予我们小学语文教学的使命，是作为基础教育的语文教学改革的主方向。在语文及各项训练中，潜有培养学生创造性的诸种因素，其中阅读教学就能促进学生创造精神的培养。如何搞好阅读教学、促进学生创新精神的培养呢？下面谈谈我的体会和做法：

一、创设情境鼓励发散

实践证明，从培养学生创造性学习的心理素质入手，积极创设情境，加强发散思维、直觉思维训练，由传统的封闭型静态化的教学模式，向开放型的动态化、议论模式教学转变，这是改革阅读教学的重要途径，是培养学生创新精神的关键之一。因此，要培养学生的创新精神，首先要创设一种无顾虑、愿意发言、喜欢与老师、同学交流见解，勇于思考、敢于创新的情境和境地；要想方设法把学生真正引入教学过程，教师与学生，学生与学生应在知识上、感情上进行传递和交流，特别要注意形成学生自己积极参加获得知识和能力。参与知识的发展和创造的局面。

1、让学生讲

阅读教学的开始，应让学生先去读、思、讲。讲让学生运用已知去探求未知，找出疑难，尽可能自己解决疑难。在此基础上进行散发性汇报。先通过大脑思维，把初读结果归纳，用口头表达出个人的不同见解，这个过程既是自学、想象、表达综合能力的训练、又是发散求异思维训练。初读时主要汇报对词语、结构及内容的理解。在此过程中，教师要积极肯定学生的自我探索效果，要鼓励学生从不同角度分析问题，提出问题；讲不同看法，只要不离开问题，发散量越大越好，对学生所答，只要有一点道理，就给予肯定，使他们感到动脑筋的乐趣，产生了与众不同的见解后的兴奋。

2、让学生议

在课堂上鼓励学生议，是学生主体活动活跃的表现形式，议论能力培养过程也是发散思维的过程，此时，教师要不怕乱，允许学生自由发言、发问。

通常议论的形式，我是以读来过渡到议的，开头由两人的交头接耳过渡到三三两两的议论，由三三两两的议论到全班性的议论，整个议论提倡是自觉的，所谓自觉是指学生由读生思，思而想议，议中求异，议而求解。在议论的过程中，教师是不把自己的观点或答案强加于学生身上，也不忙于“集中”。议论的内容多种多样，这是根据课文的特点选择：（1）围绕课后的问题议，如《奴隶英雄》，斯巴达克是一个怎样的人？说出根据。（2）围绕中心议：如《我的战友》，为什么说是一位伟大的战士？（3）围绕重点训练项目议：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？两者间有什么联系？

3、由教师引

每次培养学生讲、议时，教师都先要注意引导确立探索目标，有机地安排发散，集中过程，关键时刻——学生呈现出求知心理状态时，启迪学生思考问题的方法，排除思维过程中的障碍或指点线索。例如，我在教学九年制义务教育小学语文课本第十二册《在仙台》一课时是这样处理的：首先放手让学生自学，之后由学生汇报过程中讲了开头是鲁迅先生在仙台受到的是“物以稀为贵”的优待，接进行引疑：“课文在物以稀为贵后，为什么扯到白菜上去了？”鼓励学生思维的散发，有的学生说：“这是用实际东西说明”。有的说：“这是前面概括讲，后面用具体说明的表现手法。”此时我进一步导：“从白菜、芦荟这一部分能看到物以稀为贵。”有的说：“还有一层，地点不一样，一个是北京到浙江；一个是从福建到北京，地方特产也物以稀为贵。”这样引导学生从不同的内容、从不同角度去理解。在学生汇报课文后半部分写了藤野先生几件小事后，我以引疑：这部分与前部分的物以稀为贵又有什么联系呢？有的说：“前面是交待了当时的情况背景。”有的说：“还是用对比的方法写藤野先生真正关心鲁迅。”有的说：“前面鲁迅受到日本职员物以稀为贵的优待是假的，吃的并不好，藤野先生关心鲁迅才是真的，进一步说明了物以稀为贵的意义。”有的还说：“第一段太重要了，如果没有它，就突不出藤野先生的品质。”不难看出，学生的思维角度打开了，同时也有了浓度。此时我才小结：“大家都说得很正确，我们思考问题要注意事物的前后联系。”是这样，整个教学过程不仅引导学生进行发散性思维，而且也教给思维的方法。

二、不求统一鼓励求异

在阅读教学中，字、词、句、段的教学，要让学生从多角度，多侧面，多途径地分析问题和解决问题，要挖掘教材中一切的利于求异思维的因素。在基本符合原意的前提下，不求统一。如词语的理解就不必划一：如《詹天佑》一文中，“阻挠”一词，有的学生说是阻止意思；有的说是扰乱、阻止的意思；有的说是破坏的意思。这些同学从词义、从上下文的内容角度来理解，我认为意思是正确的，无须说成是“阻止”或暗中破坏，使之不能发展（教参答案）：更无须抄笔记让学生死记硬背。至于其它，如对句子的理解，给课文分段，概括段意……也是如此。

总之，我认为在阅读教学中，能根据文章特点和训练的重点，激发学生好奇心，鼓励推测、想象、存疑、判断推理。学生能通过自身努力去发现知识、进行创造性地学习、劳动，从中培养他们的创新精神。