基于教师评价的学生信任体育教师体系构建

摘 要：通过对高校体育教学中师生关系的思考，设计并编制师生信息评价指标，来探究大学生对体育教师的信任指向。主要从评价角度分析大学生信任体育教师的基本层面：教师职业情感、教师行为、学习效果、民主管理等，同时学生对教师信任也包含着非正常教学中的“风险”特性，最后提出教学干预方式，以增进师生信任关系。

关键词：信任关系；高校；体育教学；评价体系；风险控制

学生对教师信任的程度因年龄的差异而存在主观上的差别，这种差别一般被认为是“师生信任弱化”或“师生关系紧张”的代名词。不同学生对教师信任参照的评价指标也不尽相同。一般意义上，学生信任教师的参照体系主要包括：品格信任、能力信任、情感信任等。本研究通过学生对体育教师的评价来构建学生信任体育教师的体系，并分析体系指标所隐含的信任取向。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

通过综合整理具有现实指导意义层面上的教师评价体系，并以此体系作为研究模板，对河南省在校大学生关于体育教师评价与信任情况进行研究。

经课题负责人外联，研究小组成员至河南省郑州市、洛阳市、焦作市、新乡市、开封市共计 10所地方性高校进行了数据采集，其原则为：（1）每市选取 2 所普通高校；（2）数据采集的对象为随机抽样的大学四个年级组；（3）严格按照采集程序在相对独立的场所中进行，保证数据的完整性和可靠性。

1.2 研究方法

1.2.1 调查法。在研究相关资料和预先调研的基础上，编制了《大学生信任体育教师评价体系量表》（卷一）和《大学体育教学中师生信任关系问卷》（卷二）。利用重测法做了相关的信度检验和专家检验。

1.2.2 文献资料法。查阅了近十年相关方面研究的期刊论文、学位论文、报纸以及重要学术会议报告等文献资料，结合笔者体育教学经验及为研究开展的民主教学所获得的体会与反馈信息，对如何增进体育教学中师生信任关系的资料进行汇总。

2.研究结果与分析

2.1 大学生对体育教师信任评价体系的构建及分析

所谓体系，是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。从信任角度看师生间关系，大学生对体育教师的信任是一个多层面、多角度、多诉求并隐含某种心理预期的体系。此体系具有时间延展性、空间迁移性、心理应激变化性等特点。因此，大学生信任有相对稳定性，动态平衡性，且带有单维信任强的表征，师生信任除“带有社会暗示性”中国传统文化意义层面上的固有属性外，其“还原真实”的信任多存在于日常教育教学之中。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，评价主体主要是教师、学生以及教学媒介[1]。

2.1.1 信任评价体系的构建

“高校教学评价的内容主要存在两种情况：一种是从系统论的角度出发对教师教学评价所涵盖的要素展开分析；另一种则是以有效教学为研究评价的突破口”[2]。依据第一种情况，参照当前教学评价体系的研究成果，将师德师风、专业知识及创新、运动技术、组织管理能力、与学生互动交往、个人特质六个指标作为对体育教师信任评价的主要内容。

2.1.2 信任评价体系指标的综合对比

根据统计学基本原理，在卷二475份有效问卷中，按照每项指标各随机抽取10份问卷，共抽取60份问卷，然后对各个指标进行均值和标准差等对比分析，采用多独立样本非参数检验对信任教师在卷二各指标上的得分进行统计分析。

2.2 体系中二级指标的建立与统计分析

将六个一级指标（A、B、C、D、E、F）经过“可操作性”分解形成 25 个二级指标，并对二级指标进行编号，分别为 A1，A2，…；B1，B2，…；C1，C2，…；D1，D2，…；E1，E2，…；F1，F2，…。将信任体系中一级指标进行“概念操作化”，列出其二级指标。

根据统计数据，将一级指标和二级指标所得分数的均值进行综合对比分析，运用 Excel 统计方法进行比率（Xn/X）计算，从微观层面探究当前大学生对信任体育教师的不同理解和评价，得出取信于学生的关键因素和操作技术，这就如同管理科学一样，调节好管理主体间的关系也正是促进良好的具有“生产关系”性的教学环境的核心，这种教学中的“生产关系”也具有一定的生产力的性质[3]，这对教学实际效果和教育教学秩序有着重要指导意义。每个二级指标的得分与其对应的一级指标的综合得分比率计算结果。

2.3 信任体系中二级指标的综合及信任属性的归类

二级指标进行遴选和归类，据此来探讨二级指标中所隐含的信任机制和信任特征。

2.3.1 xn/x>1 的二级信任指标属性分析

属性是对象的性质及对象之间关系的统称。从信任的作用发生机制和主体上看，大学生信任体育教师的体系指标具有隐性层面和显性层面的属性。信任体系指标所隐含的属性分别为：教学能力、职业道德、职业情感、技术技能、组织管理。层面包括：教学能力、师德师风、组织管理能力、教学效果等。从整体上看，体育教师的职业道德和情感在信任体系中的支持作用和覆盖口径较大，不论是显性指标还是隐性指标，教师的职业情感都是学生信任的首要因素，也是人性在体育教学中的最根本体现。此外，教学中的民主管理和学生学习效果也是信任体系中涉及到的重要因素。只有在平等的互动氛围中，信任才能产生，师生关系才能保持和谐，教学才能继续[4]；学习效果也是学生心理期望的重要内容，也是学生对教师信任的关键因素。

2.3.2 信任体系模块的设计与分析

利用降维法和归因探寻的方法，参照信任体系对影响信任的因素进行分析，根据体育教学的基本特点，将体育教学中的信任模块化并进行分析，其中模块包含：胜任、情感、人格、管理以及利益等因子。通过分析得出大学生信任体育教师的量化结构图。

3.建议与对策

3.1 心理预期与结果

信任具有很强烈的心理认同或心理预期的特性。结合体育教育教学的特点，不同的信任指标的指向是对体育教师的预期或设想的表现，增强对体育教师的信任度，就需要教师在不同信任体系层面上有一定的正向表现，以满足学生心理预期或设想。正如学生会把自己托付给有能力的教师是对自己负责的体现，是对自己最大的信任[6]。

3.2 增进课堂民主教学，扩大信任建立的“入口”

每个人都在不同的情感中生存，也都被不同的感情所围绕。当感情与信任发生联系时，信任不仅含有理性的因素而且还具有“感性”成分。在许多人看来，感情是最不可靠的，因此很难根据教学信任主体的感情来判断其可靠性，感情具有两极性、易变性，还具有强烈的感染性、理解性和情境性[7]。（作者单位：海南师范大学）

参考文献：

[1] 沈建华，陈融.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2010：18-24.

[2] 王若梅.近十年国内高校教师教学评价研究与实践综述[J].江苏高教，2008（3）：70-73.

[3] 陈晓田.国家自然科学基金与我国管理科学（1986―2008）[M].北京：科学出版社，2010：2-4.

[4] 张扬金，于兰华.论信任在大学教学中的应用――基于皮格马利翁效应的解读[J].哈尔滨学院学报，2012（7）：112-115.

[5] 王传方.“非遗”视野下的武术文化传承断想―以拳种为视角[J].山东体育学院学报，2012（1）：47-51.

[6] 熊川武.实践教育学[M].上海：上海教育出版社，2001：177-179.

[7] 曹正川，熊川武.教育的信任[M].上海：华东师范大学出版社，2009：29.