初中作文教学的“自主互评”法

时间:2022-10-22 12:59:56

初中作文教学的“自主互评”法

摘要:传统的初中作文教学,作文评改方式单一陈旧,耗费了教师的大量精力和时间,收效甚微。在教师统一批阅和整体指导讲评的同时,应阶段性地留给学生自主、合作的机会进行作文互评,这样既可以解放教师,把剩余精力放在教研教法上,让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯,悟出写作规律,培养一批有批评与自我批评能力的学生,提高他们在审阅作文方面的能力。

关键词:初中作文教学;自主;互评

笔者从事语文教育教学工作以来,一直在摸索和探究各种作文教学法,深感传统作文教学存在诸多弊病,尤其在作文评改方面。具体表现为以下几个方面:1.作文的评改、批阅方式单一。老师精批精改“满纸红”,但效率低下,收效甚微。沿用“统一布置——统一上交——统一批阅——统一下发”的模式。在这样的教学过程中老师把大量的时间和精力,耗费在抓书写、品语句、理中心、下批语等方面,老师真真正正地做到了详细批阅,但下发到学生手中,学生也只是看看评语了事,下次习作仍是“外甥打灯笼——照旧”,上次指出的问题依旧没能解决。这样的批改方式,不利于激发学生的主动意识和进取精神,也不利于培养学生自主合作、探究的学习方式,更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。2.作文教学的有效性不受重视。作文教学作为语文教学非常重要的一个板块,虽然它的阶段性目标大都明确,但因其特殊性,却没有一个系统的教学体系和检验手段。学校考核、领导评价作文教学成果,也只是翻看学生习作有没有精批精改,作文教学的有效性却无从查考。再加上应试教育的冲击,教师也无法抽出更多的时间来进行作文教学。3.学生参与作文的积极主动性差。传统的作文评改中,教师只是根据自己的意愿去衡量学生,在讲评中宣读几篇学生较好的文章,指出共性的优点和不足,草草了事,走走形式,老师很少让学生主动参与进来,不利于激发学生的主动意识和进取精神。4.作文评改周期长,挫伤学生写作激情。现在作文教学基本都是隔周作文,从写作上交到批阅下发都需要一两周的时间,作文批阅本是一项繁重的劳动,习作不能及时批完,或者老师为快速完成作文批改,套用万能评语,随意性大,灵活性和机动性明显不足。正是基于以上诸多原因,在长期教学实践中提出并逐步实施了学生“自主、互评”式作文评改新模式,受益颇多。以下是本人对“自主、互评”式作文教学观点的几点认识:1.学生自主互评显示生长性原则,有效促进学生发展。《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,可以分享感受,沟通见解”。

初中作文教学中,教师有计划地指导学生自评作文,有序地培养学生评改作文的能力,是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。一旦把批阅权留给学生,就会出现一种奇特的效应:(1)能有效杜绝抄袭现象。(2)上交的作品往往是自己的精心之作,鲜有低级错误。(3)批阅同学作品能更高地要求自己,反复斟酌,精心批改。(4)眼光变得更为挑剔,唯恐找不出缺漏。(5)能及时地反省自己,总结自己、相互借鉴。正因为如此,学生从作文到评改的整个训练过程,始终处于积极主动的地位,既充分调动发挥了学生参与的积极性,也激发了学生作文的浓厚兴趣。学生在教师的引导下,通过自改和互改作文,共同解决评改中的难题,探究写作经验,交流写作心得,分享感受,取长补短。在评改的过程中,教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,使他们逐步熟悉评改要领,提高修改质量。教师指导学生互评互改作文的几个环节,都体现了以学生为主体,以教师为主导的精神。而传统作文“精批细改”的弊端已是有目共睹,教师深陷其中不能自拔且效率低下,学生反馈和及时认知却不容乐观,正所谓“作文一笔糊涂帐,改与不改一个样”。而把批改权交给学生,既能激发学生的积极性,又能使学生互相评议借鉴中间接增强学生作文能力。2.使用多媒体进行自主互评,优化教学流程。多媒体在作文教学中起到了巨大的作用,尤其是在作文的互改、互评教学中更显优势。作文教学须激发学生在作文教学中的参与意识,让他们唱主角,教师辨证地加以指导,这种方法就叫做“双环法”,针对学生中只写不读、不改的问题强调写作读和改。教师事先做好课件,准备三篇文章,好、中、差各一篇,认真做好三篇文章的修改批阅,在课堂教学进程中适时进行示范讲解。学生可将自己的修改作品在实物投影仪上展示,这样有利于评改这一教学环节的实施,大大优化了“双环法”教学流程,起到了事半功倍的效果。3.加强学生作文自主互评,实现教学相长。陶行知先生说:“先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。教师教学智慧的提升,从课堂生发到课外,从解决旧问题到引出新问题,同时也能促使学生始终保持一种探究与生长发展的学习状态。”老师只有在实践中不断反思,不断总结,不断探究,才可能形成自己行之有效的教学策略,才可能形成自己的教学特色和教学理论。笔者并不认为传统作文评改方式一无是处,传统作文评改方式也有其诸多自身优势。教师不能将作文评改这项重要的教学活动全全交由学生,老师则完全放手,由之任之一身轻。相反,这种作文评改方式会变得更加严谨,更加注重策略,如果实施不好,那将会使其走向反面,得不偿失。

总之,通过自主互评作文这一教学环节,让学生相互交流思想,共同享受写作的乐趣,并能相互达成沟通和理解,营造出新课标所倡导的自主、合作、探究的学习氛围。从“学习修改习作中有明显错误的字词句”到“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”,再到“养成修改自己作文的习惯”,从而养成良好的作文习惯,培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,共同提高写作水平。

作者:关明科 单位:甘肃省天祝县第三中学

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